Ինչու՞ երեխաներին չդաստիարակել:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Բոլորը գիտեն ուրիշի երեխաներին դաստիարակել,- ասում է ասացվածքը։

Այս կարծիքը հերքել է հայտնի հոգեբան, Մոսկվայի պետական համալսարանի պրոֆեսոր և ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների մասին հանրահայտ գրքերի հեղինակ Յուլիա Բորիսովնա Գիպենրեյթերը։ Նա խորհուրդներ կամ ուղղորդումներ չի տալիս: Նա պարզապես շուռ է տալիս ծանոթ աշխարհը և նայում, թե ինչ է տեղի ունենում: Ձեզ ենք ներկայացնում հոգեբանի եւ ծնողների հանդիպման տեքստը.

Երեխան բարդ արարած է

Ծնողների մտահոգությունները կենտրոնանում են երեխային դաստիարակելու մասին: Ալեքսեյ Նիկոլաևիչ Ռուդակով (մաթեմատիկայի պրոֆեսոր, Յու. Բ.-ի ամուսինը - Խմբ.) Եվ ես վերջին տարիներին նույնպես մասնագիտորեն զբաղվել եմ դրանով: Բայց դուք ընդհանրապես չեք կարող պրոֆեսիոնալ լինել այս բիզնեսում: Քանի որ երեխա մեծացնելը հոգևոր աշխատանք է և արվեստ, ես չեմ վախենում սա ասել։ Ուստի, երբ հնարավորություն եմ ունենում հանդիպել ծնողներիս, ընդհանրապես չեմ ուզում դասախոսել, և ինքս էլ չեմ սիրում, երբ նրանք ինձ սովորեցնում են դա անել։

Կարծում եմ, որ ուսուցումն ընդհանրապես վատ գոյական է, հատկապես այն մասին, թե ինչպես դաստիարակել երեխային: Արժե մտածել դաստիարակության մասին, դրա մասին մտքերը պետք է կիսվեն, դրանք քննարկվեն։

Առաջարկում եմ միասին մտածել այս շատ դժվար ու պատվաբեր առաքելության՝ երեխաներ դաստիարակելու մասին։ Ես արդեն գիտեմ փորձից, հանդիպումներից և այն հարցերից, որ ինձ տալիս են, որ գործը հաճախ հիմնված է պարզ բաների վրա։ «Ինչպե՞ս ստիպել երեխային սովորել իր տնային աշխատանքը, մի կողմ դնել խաղալիքները, որպեսզի նա գդալով ուտի և մատները չդնի ափսեին, ինչպես ազատվի նրա բարկությունից, անհնազանդությունից, ինչպես կանխել նրան կոպիտ լինելը և այլն:. և այլն»:

Սրա միանշանակ պատասխաններ չկան։ Երեխան շատ բարդ արարած է, իսկ ծնողը՝ առավել եւս։ Երբ երեխան և ծնողը, ինչպես նաև տատիկները շփվում են, ստացվում է մի բարդ համակարգ, որտեղ խեղաթյուրվում են մտքերը, վերաբերմունքը, հույզերը, սովորությունները: Ավելին, վերաբերմունքը երբեմն սխալ է ու վնասակար, չկա միմյանց մասին գիտելիքներ, ըմբռնում։

Ինչպե՞ս կարող եք ձեր երեխային սովորելու ցանկություն առաջացնել: Այո, ոչ մի կերպ, չստիպելու համար։ Ինչպե՞ս չստիպել սիրել։ Այսպիսով, նախ խոսենք ավելի ընդհանուր բաների մասին: Կան կարդինալ սկզբունքներ կամ կարդինալ գիտելիքներ, որոնցով ես կցանկանայի կիսվել:

Չտարբերելով խաղն ու աշխատանքը

Դուք պետք է սկսեք այնպիսի մարդուց, ում հետ ցանկանում եք, որ ձեր երեխան մեծանա: Իհարկե, բոլորի մտքում պատասխան կա՝ երջանիկ և հաջողակ: Ի՞նչ է նշանակում հաջողակ: Այստեղ որոշակի անորոշություն կա։ Ի՞նչ է հաջողակ մարդը:

Մեր օրերում ընդունված է համարել, որ հաջողությունը փող ունենալն է։ Բայց հարուստներն էլ են լացում, ու մարդը նյութական առումով կարող է հաջողակ դառնալ, բայց կունենա՞ բարեկեցիկ զգացմունքային կյանք, այսինքն՝ լավ ընտանիք, լավ տրամադրություն։ Փաստ չէ։ Այսպիսով, «երջանկությունը» շատ կարևոր է. միգուցե երջանիկ մարդ, որը սոցիալապես կամ ֆինանսական առումով այնքան էլ բարձր չի բարձրացել: Միգուցե. Եվ հետո պետք է մտածել, թե որ ոտնակները պետք է սեղմել երեխային դաստիարակելիս, որպեսզի նա երջանիկ մեծանա։

Ես կցանկանայի սկսել վերջից՝ հաջողակ, երջանիկ մեծահասակներով: Մոտ կես դար առաջ նման հաջողակ, երջանիկ մեծահասակներին հետազոտել է հոգեբան Մասլոուն: Արդյունքում մի քանի անսպասելի բաներ ի հայտ եկան։ Մասլոուն սկսեց ուսումնասիրել իր ծանոթների մեջ հատուկ մարդկանց, ինչպես նաև կենսագրություններն ու գրականությունը։ Նրա հպատակների առանձնահատկությունն այն էր, որ նրանք շատ լավ էին ապրում։ Ինչ-որ ինտուիտիվ իմաստով նրանք բավականություն ստացան կյանքից: Ոչ միայն հաճույք, քանի որ հաճույքը կարող է շատ պարզունակ լինել՝ հարբելը, քնելը նույնպես մի տեսակ հաճույք է։ Գոհունակությունն այլ տեսակի էր՝ ուսումնասիրվողները շատ էին սիրում ապրել և աշխատել իրենց ընտրած մասնագիտությամբ կամ ոլորտում, վայելում էին կյանքը։ Այստեղ ես հիշում եմ Պաստեռնակի տողերը. Մասլոուն նշել է, որ այս պարամետրի համաձայն, երբ ակտիվորեն ապրող մարդը հարվածում է, գոյություն ունի այլ հատկությունների մի ամբողջ շարք։ Այս մարդիկ լավատես են։Նրանք բարեհոգի են. երբ մարդը ողջ է, նա չի զայրանում կամ նախանձում, նրանք շատ լավ են շփվում, նրանք, ընդհանուր առմամբ, չունեն շատ մեծ ընկերական շրջանակ, բայց հավատարիմ են, լավ ընկերներ են, և նրանք. լավ ընկերներ, շփվեք, նրանք խորապես սիրում են և խորապես սիրում են ընտանեկան կամ ռոմանտիկ հարաբերություններում: Երբ աշխատում են, թվում է, թե խաղում են, չեն տարբերում աշխատանքն ու խաղը։ Աշխատելիս խաղում են, խաղում են, աշխատում են։ Նրանք ունեն շատ լավ ինքնագնահատական, չգերագնահատված, աչքի չեն ընկնում, վեր չեն կանգնում այլ մարդկանցից, բայց իրենց հարգանքով են վերաբերվում։ Կցանկանայի՞ք այսպես ապրել։ Ես կցանկանայի. Կցանկանայի՞ք, որ երեխան այդպես մեծանա։ Անկասկած.

Հնգյակների համար՝ մեկ ռուբլի, դյուզիների համար՝ մտրակ

Լավ նորությունն այն է, որ երեխաները ծնվում են այս ներուժով: Երեխաները ունեն պոտենցիալ ոչ միայն հոգեֆիզիոլոգիական ուղեղի որոշակի զանգվածի տեսքով: Երեխաներն ունեն կենսունակություն, ստեղծագործական ուժ։ Հիշեցնեմ Տոլստոյի շատ հաճախ ասված խոսքերը, որ հինգ տարեկանից մինչև ինձ երեխան մեկ քայլ է անում, մեկից հինգ տարեկան հսկայական տարածություն է անցնում։ Իսկ ծնվելուց մինչև մեկ տարեկան երեխան անցնում է անդունդը։ Կենսական ուժը խթանում է երեխայի զարգացումը, բայց մենք չգիտես ինչու դա ընդունում ենք որպես ինքնին. խոսել.

Եթե մենք գծենք մարդկային զարգացման կորը, ապա սկզբում այն կտրուկ բարձրանում է, հետո դանդաղում է, և ահա մենք՝ մեծահասակներ, ինչ-որ տեղ կանգ առնո՞ւմ է: Միգուցե նա նույնիսկ վայր է ընկնում:

Կենդանի լինելը նշանակում է կանգ չառնել, առավել եւս՝ ընկնել: Որպեսզի կյանքի կորը հասուն տարիքում մեծանա, պետք է հենց սկզբից աջակցել երեխայի կենսական ուժերին։ Տվեք նրան զարգանալու ազատություն:

Այստեղից է սկսվում դժվարությունը՝ ի՞նչ է նշանակում ազատություն։ Անմիջապես սկսվում է ուսումնական գրություն՝ «նա անում է այն, ինչ ուզում է»։ Ուստի կարիք չկա հարցը այսպես դնել։ Երեխան շատ բան է ուզում, նա բարձրանում է բոլոր ճեղքերի մեջ, ամեն ինչին դիպչելու, բերանն ամեն ինչ տանելու, նրա բերանը ճանաչողության շատ կարևոր օրգան է։ Երեխան ուզում է բարձրանալ ամենուր, ամեն տեղից, լավ, չընկնել, բայց գոնե ուժերը ստուգել, բարձրանալ և իջնել, դա կարող է անհարմար լինել, ինչ-որ բան կոտրել, ինչ-որ բան կոտրել, ինչ-որ բան նետել, ինչ-որ բանի մեջ կեղտոտվել, բարձրանալ: ջրափոս և այլն: Այս թեստերում, այս բոլոր ձգտումներում նա զարգանում է, դրանք անհրաժեշտ են։

Ամենացավալին այն է, որ այն կարող է անհետանալ: Հետաքրքրասիրությունը մարում է, եթե երեխային ասեն, որ հիմար հարցեր մի տուր. եթե մեծանաս, կիմանաս: Կարելի է նաև ասել՝ վերջ տվեք հիմարություններ անել, ավելի լավ կլինի…

Մեր մասնակցությունը երեխայի զարգացմանը, նրա հետաքրքրասիրության աճին, կարող է մարել երեխայի զարգացման ցանկությունը։ Մենք տալիս ենք ոչ թե այն, ինչ հիմա երեխային պետք է. Միգուցե մենք նրանից ինչ-որ բան ենք պահանջում։ Երբ երեխան դիմադրություն է ցույց տալիս, մենք էլ ենք այն մարում։ Մարդու դիմադրությունը մարելը իսկապես սարսափելի է։

Ծնողները հաճախ հարցնում են, թե ինչպես եմ ես վերաբերվում պատժին: Պատիժն առաջանում է, երբ ես՝ ծնողս, մի բան եմ ուզում, իսկ երեխան՝ մեկ այլ բան, և ես ուզում եմ նրան առաջ մղել: Եթե իմ կամքին համաձայն չանես, ապա ես քեզ կպատժեմ կամ կկերակրեմ՝ հինգի համար՝ ռուբլու, դյուցիայի համար՝ մտրակի։

Երեխաների ինքնազարգացմանը պետք է շատ ուշադիր վերաբերվել։ Այժմ սկսել են տարածվել վաղ զարգացման, վաղ ընթերցանության, դպրոցին վաղ նախապատրաստվելու մեթոդները։ Բայց երեխաները պետք է խաղան դպրոցից առաջ: Այդ մեծահասակների մասին, որոնց մասին սկզբում խոսեցի, Մասլոուն նրանց անվանեց ինքնաակտիվացնողներ. նրանք խաղում են իրենց ամբողջ կյանքը:

Ինքնակտիվացնողներից մեկը (դատելով նրա կենսագրությունից) Ռիչարդ Ֆեյնմանը ֆիզիկոս է և Նոբելյան մրցանակակիր։ Իմ գրքում ես նկարագրում եմ, թե ինչպես է Ֆեյնմանի հայրը՝ աշխատանքային հագուստի հասարակ վաճառական, մեծացրել ապագա դափնեկրին։ Նա երեխայի հետ գնաց զբոսնելու և հարցրեց՝ ինչո՞ւ են թռչունները մաքրում իրենց փետուրները: Ռիչարդը պատասխանում է՝ թռիչքից հետո նրանք ուղղում են փետուրները: Հայրն ասում է՝ տեսե՛ք, եկողներն ու նստածները փետուրներն են ուղղում։ Այո, ասում է Ֆեյնմանը, իմ վարկածը սխալ է։ Այդպիսով, հայրը որդու մոտ հետաքրքրություն է առաջացրել։Երբ Ռիչարդ Ֆեյնմանը փոքր-ինչ մեծացավ, նա իր տունը խճճեց լարերով, էլեկտրական սխեմաներ սարքելով և բոլոր տեսակի զանգերը, լամպերի սերիական և զուգահեռ միացումներ արեց, այնուհետև նա սկսեց իր թաղամասում մագնիտոֆոններ վերանորոգել տարիքում։ 12-ից: Արդեն չափահաս ֆիզիկոսը պատմում է իր մանկության մասին. «Ես անընդհատ խաղում էի, ինձ շատ էր հետաքրքրում շուրջբոլորը, օրինակ՝ ինչու է ջուրը ծորակից գալիս։ Ես մտածեցի, թե ինչ կորի երկայնքով, ինչու կա կոր, չգիտեմ, և ես սկսեցի հաշվարկել այն, այն պետք է վաղուց հաշվարկված լիներ, բայց դա ի՞նչ նշանակություն ուներ »:

Երբ Ֆեյնմանը դարձավ երիտասարդ գիտնական, նա աշխատում էր ատոմային ռումբի նախագծի վրա, և հիմա եկավ մի շրջան, երբ նրա գլուխը դատարկ էր թվում: «Ես մտածեցի. ես երևի արդեն ուժասպառ եմ», - ավելի ուշ հիշեց գիտնականը: -Այդ պահին սրճարանում, որտեղ ես նստած էի, մի ուսանող ափսեն նետեց մյուսին, և այն պտտվում ու ճոճվում է նրա մատի վրա, և այն, որ այն պտտվում է և ինչ արագությամբ, ակնհայտ էր, քանի որ ներքևում նկար էր: դրանից… Եվ ես նկատեցի, որ այն 2 անգամ ավելի արագ է պտտվում, քան ճոճվում է։ Հետաքրքիր է, թե ինչ կապ կա ռոտացիայի և տատանումների միջև: Ես սկսեցի մտածել, ինչ-որ բան պարզեցի, կիսվեցի մի պրոֆեսորի, խոշոր ֆիզիկոսի հետ: Ասում է՝ այո, հետաքրքիր նկատառում է, բայց ձեզ ինչի՞ն է դա պետք։ Դա հենց այդպես է, հետաքրքրությունից ելնելով, ես պատասխանում եմ. Նա թոթվեց ուսերը։ Բայց դա ինձ վրա տպավորություն չթողեց, ես սկսեցի մտածել և կիրառել այս ռոտացիան և թրթռումը ատոմների հետ աշխատելիս »: Արդյունքում Ֆեյնմանը կատարեց խոշոր հայտնագործություն, որի համար ստացավ Նոբելյան մրցանակ։ Այն սկսվել է ափսեից, որը ուսանողը նետել է սրճարան. Այս արձագանքը մանկական ընկալում է, որը պահպանել է ֆիզիկոսը։ Նա իր աշխուժության մեջ չէր դանդաղում։

Թող ձեր երեխան դա անի ինքը

Եկեք վերադառնանք մեր երեխաներին: Ինչպես կարող ենք օգնել նրանց, որպեսզի չդանդաղեցնենք նրանց աշխուժությունը։ Ի վերջո, շատ տաղանդավոր ուսուցիչներ մտածեցին այս մասին, օրինակ, Մարիա Մոնտեսորին: Մոնտեսորին ասաց. մի՛ խառնվեք, երեխան ինչ-որ բան է անում, թող անի, նրանից ոչինչ մի՛ ընդհատեք, ոչ մի գործողություն, կոշիկի կապանքներ չկապել, աթոռի վրա բարձրանալը։ Նրան մի ասեք, մի քննադատեք, այս փոփոխությունները սպանում են ինչ-որ բան անելու ցանկությունը։ Թող երեխան ինքնուրույն որոշ աշխատանք կատարի: Պետք է մեծ հարգանք ցուցաբերել երեխայի, նրա թեստերի, նրա ջանքերի նկատմամբ։

Մեր ծանոթ մաթեմատիկոսը շրջան է անցկացրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ և նրանց հարց ուղղել՝ ի՞նչն է ավելի շատ աշխարհում՝ քառանկյունի՞ն, քառակուսի՞նը, թե՞ ուղղանկյունը: Պարզ է, որ կան ավելի շատ քառանկյուններ, ավելի քիչ ուղղանկյուններ և նույնիսկ ավելի քիչ քառակուսիներ: 4-5 տարեկան երեխաները բոլորը միաձայն ասացին, որ քառակուսիներն ավելի շատ են։ Ուսուցիչը քմծիծաղ տվեց, մտածելու ժամանակ տվեց և հանգիստ թողեց։ Մեկուկես տարի անց՝ 6 տարեկանում, որդին (շրջի հաճախում էր) ասաց. «Պապ, այն ժամանակ մենք սխալ ենք պատասխանել, քառանկյունները էլի են»։ Հարցերն ավելի կարևոր են, քան պատասխանները: Մի շտապեք պատասխաններ տալ, մի շտապեք որևէ բան անել երեխայի համար։

Պետք չէ երեխա մեծացնել

Երեխաները և ծնողները ուսման մեջ, եթե խոսքը դպրոցների մասին է, տառապում են մոտիվացիայի պակասից։ Երեխաները չեն ուզում սովորել և չեն հասկանում: Շատ բան չի հասկացվում, բայց սովորվում է: Դուք ինքներդ գիտեք, որ երբ գիրք եք կարդում, չեք ուզում անգիր սովորել այն։ Մեզ համար կարևոր է ըմբռնել էությունը, ապրել ու ապրել մեր ձևով։ Դպրոցը սա չի տալիս, դպրոցը պահանջում է սովորել այսուհետ պարբերությունը.

Երեխայի համար դուք չեք կարող հասկանալ ֆիզիկան կամ մաթեմատիկան, և ճշգրիտ գիտություններից հրաժարվելը հաճախ բխում է երեխայի թյուրիմացությունից: Ես դիտեցի մի տղայի, ով լոգարանում նստած թափանցեց բազմապատկման գաղտնիքը. Ես հասկացա, որ բազմապատկումն ու գումարումը նույն բանն են։ Ահա երեք բջիջ և երեք բջիջ նրանց տակ, կարծես երեքն ու երեքը ծալել եմ, կամ երեք ու երկու անգամ եմ դրել»։ - Նրա համար դա կատարյալ բացահայտում էր։

Ի՞նչ է պատահում երեխաների և ծնողների հետ, երբ երեխան չի հասկանում խնդիրը: Այն սկսվում է՝ ինչպես չես կարող, նորից կարդա, տեսնում ես հարցը, գրիր հարցը, դեռ պետք է գրել։ Դե, ինքներդ մտածեք, բայց նա մտածել չգիտի: Եթե թյուրիմացություն ու էության մեջ ներթափանցելու փոխարեն տեքստը սովորելու իրավիճակ է, սա սխալ է, հետաքրքիր չէ, սրանից տուժում է ինքնագնահատականը, որովհետև մաման ու հայրիկը բարկանում են, իսկ ես՝ անպիտան։Արդյունքում՝ ես չեմ ուզում դա անել, ինձ չի հետաքրքրում, չեմ անի:

Ինչպե՞ս օգնել երեխային այստեղ: Նայեք, թե որտեղ է նա չի հասկանում և ինչ է հասկանում: Մեզ ասացին, որ Ուզբեկստանի մեծահասակների դպրոցում թվաբանություն դասավանդելը շատ դժվար էր, իսկ երբ աշակերտները ձմերուկ էին վաճառում, ամեն ինչ ճիշտ էին հավաքում։ Սա նշանակում է, որ երբ երեխան ինչ-որ բան չի հասկանում, պետք է ելնել իր գործնական հասկանալի բաներից, որոնք իրեն հետաքրքիր են։ Եվ այնտեղ ամեն ինչ վայր կդնի, ամեն ինչ կհասկանա։ Այսպիսով, դուք կարող եք օգնել երեխային առանց նրան սովորեցնելու, ոչ թե դպրոցական ձևով:

Ինչ վերաբերում է դպրոցներին, ապա կրթական մեթոդները մեխանիկական են՝ դասագիրք և քննություն։ Մոտիվացիան անհետանում է ոչ միայն թյուրիմացությունից, այլև «պարտադիրից»: Ծնողների համար սովորական դժբախտություն, երբ ձգտումը փոխարինվում է պարտականությունով.

Կյանքը սկսվում է ցանկությունից, ցանկությունը անհետանում է - կյանքը անհետանում է: Պետք է դաշնակից լինել երեխայի ցանկություններում։ Մի օրինակ բերեմ 12-ամյա աղջկա մոր մասին. Աղջիկը չի ուզում սովորել ու դպրոց գնալ, սկանդալներով տնային առաջադրանքներն անում է միայն այն ժամանակ, երբ մայրն աշխատանքից տուն է գալիս։ Մայրիկը գնաց արմատական որոշման՝ մենակ թողեց նրան: Աղջիկը դիմացավ կես շաբաթ։ Նա նույնիսկ մեկ շաբաթ չդիմացավ: Իսկ մայրս ասաց՝ վերջ, ես քո դպրոցական գործերին չեմ գալիս, տետրերը չեմ ստուգում, դա միայն քո գործն է։ Անցավ, ինչպես նա ասաց, մոտ մեկ ամիս, և հարցը փակվեց։ Բայց մի շաբաթ մայրս նեղվում էր, որ չէր կարողանում գալ ու հարցնել։

Պարզվում է՝ սկսած այն տարիքից, երբ երեխան բարձրանում է բարձր աթոռի վրա, երեխան լսում է. Հետագայում դպրոցում ծնողները շարունակում են վերահսկել, իսկ եթե ոչ՝ կքննադատեն երեխային։ Եթե երեխաները չենթարկվեն, ապա մենք նրանց կպատժենք, իսկ եթե ենթարկվեն՝ կդառնան ձանձրալի ու աննախաձեռնող։ Հնազանդ երեխան կարող է ոսկե մեդալով ավարտել դպրոցը, բայց ապրելը նրան չի հետաքրքրում. Այդ երջանիկ, հաջողակ մարդը, որին սկզբում նկարել ենք, չի աշխատի։ Չնայած մայրիկը կամ հայրիկը շատ պատասխանատու էին մոտենում իրենց կրթական գործառույթներին։ Ուստի երբեմն ասում եմ, որ երեխա դաստիարակելու կարիք չկա։