Դիսգրաֆիա. սահմանում, պատճառներ, ախտանիշներ և բուժում

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

«Լռություն է տիրում քնած անտառում, Շրջադարձերն են tush zatya zeros sonse, Թռչունները ծափ են տալիս ամբողջ օրը։

Ռուտզեյ մելտե ռեկի»

«Ի՞նչ հետաքրքիր խոսքեր են»: -Դուք հարցնում եք, և ճիշտ կլինեք, քանի որ մեր լեզվում նման բառեր չկան։ Մինչդեռ սա բավականին ռուսաց լեզու է, թեկուզ տարօրինակ։ Եվ այս խոսքերը գրված են իրենց տետրերում և տետրերում երեխաների կողմից (առավել հաճախ՝ ավելի երիտասարդ ուսանողներ, բայց ավելի ուշ) տառապող հատուկ խանգարումով, որը կոչվում է «դիսգրաֆիա»: Հաջորդիվ, մենք կխոսենք այն մասին, թե որն է այս շեղումը, ինչպես է այն դրսևորվում և ախտորոշվում և ինչպես բուժել այն:

Ինչ է դիսգրաֆիան

Դիսգրաֆիան պաթոլոգիական վիճակ է, որի դեպքում նկատվում է գրավոր գործընթացի խախտում: Կրտսեր դպրոցականների մոտ 50%-ը և միջնակարգ դպրոցի աշակերտների մոտ 35%-ը ծանոթ է այս հիվանդությանը անմիջականորեն: Նաև այս պաթոլոգիան կարող է զարգանալ մեծահասակների մոտ (բոլոր դեպքերի 10%-ը), որոնց մոտ որևէ պատճառով խաթարվել է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների աշխատանքը։ Բացի այդ, այս խանգարումը սերտորեն կապված է դիսլեքսիայի հետ՝ ընթերցանության գործընթացի շեղում, քանի որ և՛ կարդալը, և՛ գրելը նույն մտավոր գործընթացի երկու բաղադրիչներն են:

Վերջին տարիներին նկատվում է դիսգրաֆիկ և դիսլեքսիկ խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի արագ աճ։ Ներկայումս տարրական դպրոցում դպրոցականների մինչև 50%-ը գրելու և կարդալու յուրացման հարցում առանձնահատուկ դժվարություններ է ունենում: Ընդ որում, նրանց մեծ մասի դեպքում այդ խախտումները պահպանվում են ավագ դասարաններում։

Դիսգրաֆիայի պատմություն

Գերմանացի թերապևտ Ադոլֆ Կուսմաուլն առաջին անգամ ճանաչվել է որպես գրելու և կարդալու խանգարումների անկախ պաթոլոգիա 1877 թվականին: Դրանից հետո հայտնվեցին բազմաթիվ ստեղծագործություններ, որոնք նկարագրում էին երեխաների մոտ գրելու և կարդալու տարբեր խախտումներ։ Այնուամենայնիվ, դրանք համարվում էին գրելու մեկ խանգարում, և որոշ գիտնականներ նշում էին, որ դա ընդհանուր առմամբ դեմենցիայի նշան է և բնորոշ է միայն հետամնաց երեխաներին:

Բայց արդեն 1896 թվականին թերապևտ Վ. Փրինգլ Մորգանը նկարագրեց 14-ամյա մի տղայի դեպք, ով ուներ բոլորովին նորմալ ինտելեկտ, բայց կային գրելու և կարդալու խանգարումներ (խոսքը դիսլեքսիայի մասին էր)։ Դրանից հետո ուրիշները նույնպես սկսեցին ուսումնասիրել գրելու և կարդալու խախտումը որպես ինքնուրույն պաթոլոգիա՝ ոչ մի կերպ կապված մտավոր հետամնացության հետ։ Քիչ ավելի ուշ (1900-ականների սկզբին) գիտնական Դ. Գինշելվուդը ներմուծեց «ալեքսիա» և «ագրաֆիա» տերմինները՝ նշելով խանգարման ծանր և թեթև ձևերը։

Ժամանակի ընթացքում փոխվեց գրելու և կարդալու մերժման բնույթի ըմբռնումը: Այն այլևս չէր սահմանվում որպես օպտիկական միատարր խանգարում. սկսեց օգտագործել տարբեր հասկացություններ՝ «ալեքսիա» և «դիսլեքսիա», «ագրաֆիա» և «դիսգրաֆիա»; սկսեց տարբերակել դիսգրաֆիայի (և, իհարկե, դիսլեքսիայի) տարբեր ձևերն ու դասակարգումները։

Հետագայում գրելու և կարդալու խանգարումները սկսեցին ուսումնասիրվել աճող թվով մասնագետների կողմից, այդ թվում՝ հայրենական։ Առավել նշանակալիցները նյարդաբաններ Սամուիլ Սեմենովիչ Մնուխինի և Ռոման Ալեքսանդրովիչ Տկաչովի աշխատություններն էին։ Ըստ Տկաչևի՝ խախտումների հիմքում ընկած են մնեստիկ խանգարումները (հիշողության խանգարումները), իսկ Մնուխինի պատկերացումներով՝ դրանց ընդհանուր հոգեախտաբանական հիմքը կառուցվածքային խանգարումների մեջ է։

Ի վերջո, 20-րդ դարի 30-ական թվականներին դիսգրաֆիան (և դիսլեքսիան) սկսեցին ուսումնասիրել դեֆեկտոլոգները, ուսուցիչները և հոգեբանները, ինչպիսիք են Ռ. Ե Լևինը, Ռ. Մ. Բոսկիսը, Մ. Է. Խվացևը, Ֆ. Ա. Ռաուն և այլք: Եթե խոսենք ժամանակակից գիտնականների և ավելի կոնկրետ դիսգրաֆիայի մասին, ապա դրա ուսումնասիրության մեջ նշանակալի ներդրում են ունեցել Լ. Գ. Նևոլինան, Ա. Ն. Կորնևը, Ս. Ս. Լյապիդևսկին, Ս. Ն. Նրանց հետազոտության արդյունքների հիման վրա մենք կշարունակենք մեր հոդվածը։

Դիսգրաֆիայի պատճառները

Չնայած խորը ուսումնասիրությանը, դիսգրաֆիայի պատճառները լիովին բացահայտված չեն նույնիսկ այսօր: Սակայն որոշակի տվյալներ դեռ կան։ Օրինակ՝ վերոհիշյալ գիտնականները նշում են, որ գրելու խանգարումները կարող են առաջացնել.

Կենսաբանական պատճառներ՝ ժառանգականություն, ուղեղի վնաս կամ թերզարգացում երեխայի զարգացման տարբեր ժամանակահատվածներում, հղիության պաթոլոգիա, պտղի տրավմա, ասֆիքսիա, լուրջ սոմատիկ հիվանդություններ, նյարդային համակարգի վրա ազդող վարակներ:

Սոցիալ-հոգեբանական պատճառներ. հոսպիտալիզմի համախտանիշ (խանգարումներ, որոնք առաջանում են տնից և ընտանիքից հեռու հիվանդանոցում երկար մնալու հետևանքով), մանկավարժական անտեսում, անբավարար խոսքային շփումներ, դաստիարակություն երկլեզու ընտանիքներում:

Սոցիալական և բնապահպանական պատճառները.

Ինչպես գիտեք, մարդը սկսում է տիրապետել գրելու հմտություններին, երբ նրա բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչները ադեկվատ ձևավորվում են՝ ձայնի արտասանություն, բառային և քերականական բաղադրիչ, հնչյունական ընկալում, խոսքի համահունչ: Եթե ուղեղի ձևավորման ընթացքում առաջացել են վերը նշված խանգարումները, դիսգրաֆիայի զարգացման ռիսկը շատ մեծ է։

Հավասարապես կարևոր է նշել, որ դիսգրաֆիան ազդում է լսողության և տեսողության օրգանների տարբեր ֆունկցիոնալ խանգարումներով, որոնք շեղումներ են առաջացնում տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզում: Իսկ մեծահասակների մոտ ինսուլտները, ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքները, նյարդավիրաբուժական միջամտությունները և ուղեղում ուռուցքանման գործընթացները կարող են խթան հանդիսանալ պաթոլոգիայի զարգացման համար։ Մարդկային զարգացման վրա որոշակի ազդեցություն ապահովելով՝ վերը նշված գործոններից այս կամ նրանք հանգեցնում են դիսգրաֆիայի, որը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով։

Եթե նայեք մեր կրթական բարեփոխումներին և համեմատեք այն պատճառների հետ, կարող եք հասկանալ, թե ինչու ենք մենք տեսնում այս խնդրի աճը։

Դիսգրաֆիայի տեսակները

Այսօր մասնագետները դիսգրաֆիան բաժանում են հինգ հիմնական ձևերի, որոնցից յուրաքանչյուրը կախված է նրանից, թե կոնկրետ որ գրավոր գործողությունն է խաթարված կամ չի ձևավորվել.

Ակուստիկ դիսգրաֆիա - բնութագրվում է հնչյունների ձայնային ճանաչման խանգարմամբ

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիա - բնութագրվում է ֆոնեմիկայի խանգարումով և ընկալմամբ (ֆոնեմիկ լսողություն), ինչպես նաև ձայնի արտասանության դժվարություններով

Ագրամատիկ դիսգրաֆիա - բնութագրվում է բառապաշարի զարգացման և խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման խնդիրներով

Օպտիկական դիսգրաֆիա - բնութագրվում է չզարգացած տեսողական-տարածական ընկալմամբ

Լեզվի սինթեզի ձևավորման բացակայության պատճառով դիսգրաֆիայի հատուկ ձև

Գործնականում ցանկացած տեսակի դիսգրաֆիա իր մաքուր տեսքով բավականին հազվադեպ է, քանի որ Շատ դեպքերում դիսգրաֆիան խառը ձև է ընդունում, բայց մի տեսակ գերակշռությամբ: Այն կարող է հաստատվել իր բնորոշ հատկանիշներով.

Դիսգրաֆիայի ախտանիշները

Ինչպես ցանկացած խոսքի թերապիայի խանգարում, դիսգրաֆիան ունի իր մի շարք ախտանիշներ: Որպես կանոն, դա իրեն զգացնել է տալիս գրավոր սիստեմատիկ սխալներով, բայց այդ սխալներն արվում են այտերի կողմից ոչ մի կերպ լեզվական նորմերի ու կանոնների անտեղյակության պատճառով։ Շատ դեպքերում սխալներն արտահայտվում են նմանատիպ հնչյունների կամ տառերի փոխարինման կամ փոխարինման, բառերում տառեր և վանկեր բաց թողնելու կամ դրանց տեղերը փոխելու, լրացուցիչ տառեր ավելացնելու մեջ: Նկատվում է նաև բազմաթիվ բառերի շարունակական ուղղագրություն և նախադասությունների մեջ բառերի և բառաձևերի անհամապատասխանություն: Միևնույն ժամանակ գրելու արագությունը դանդաղ է, իսկ ձեռագիրը դժվար է տարբերել։

Բայց եկեք խոսենք այն ախտանիշների մասին, որոնցով հնարավոր է, որոշակի հավանականությամբ, խոսել որոշակի տեսակի դիսգրաֆիայի զարգացման մասին.

Ակուստիկ դիսգրաֆիայի դեպքում ձայների արտասանության մեջ կարող են խանգարումներ չլինեն, բայց դրանց ընկալումը հաստատ սխալ կլինի։Գրավոր կերպով դա արտահայտվում է ձայների փոխարինմամբ, որոնք մարդը լսում է արտասանելիս իրենց նման հնչյուններով, օրինակ՝ սուլիչ հնչյունները փոխարինվում են շշուկով, խուլ հնչյուններով՝ հնչյունավորված (S-W, Z-Z և այլն) և այլն: …

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիայի դեպքում գրելու սխալները կապված են հատկապես հնչյունների սխալ արտասանության հետ: Մարդը գրում է ճիշտ այնպես, ինչպես լսում է։ Որպես կանոն, նմանատիպ ախտանշաններ նկատվում են երեխաների մոտ, ովքեր ունեն խոսքի թերզարգացած հնչյունական-հնչյունաբանական կողմը։ Ի դեպ, այս տիպի դիսգրաֆիայի սխալները նման կլինեն և՛ արտասանության, և՛ գրության մեջ (օրինակ, եթե երեխան ասի «սմիշնի զայաս», նա նույն ձևով կգրի):

Ագրամատիկական դիսգրաֆիայի դեպքում բառերը փոխվում են ըստ դեպքի, շփոթվում են անկումները, երեխան չի կարողանում որոշել թիվն ու սեռը (օրինակ՝ «պայծառ արև», «բարի մորաքույր», «երեք արջ» և այլն)։ Նախադասությունները տարբերվում են բառերի ձևակերպման անհամապատասխանությամբ, նախադասության որոշ անդամներ կարող են ընդհանրապես բաց թողնել: Ինչ վերաբերում է խոսքին, ապա այն արգելակված է և թերզարգացած։

Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում տառերը խառնվում են և փոխարինվում տառերով, որոնք տեսողականորեն նման են ճիշտ տառերին: Այստեղ պետք է տարբերակել բառացի օպտիկական դիսգրաֆիան (մեկուսացված տառերը սխալ են վերարտադրվում) և բանավոր օպտիկական դիսգրաֆիան (բառերով տառերը սխալ են վերարտադրվում): Ամենից հաճախ տառերը «հայելապատվում» են, դրանց ավելացվում են լրացուցիչ տարրեր կամ չեն նկարագրվում անհրաժեշտները (օրինակ՝ T-ն գրվում է P-ով, L-ով՝ M-ով, A-ով՝ որպես D) և այլն):

Դիսգրաֆիայի դեպքում, լեզվական սինթեզի ձևավորման բացակայության պատճառով, երեխան տեղ-տեղ փոխում է տառերն ու վանկերը, բառերի վերջավորություններ չի ավելացնում կամ ավելորդներ, բառերի հետ միասին գրում է նախադրյալներ և դրանցից առանձնացնում նախածանցները (օրինակ. «գնաց», «սեղան» և այլն)): Դիսգրաֆիայի այս տեսակը համարվում է ամենատարածվածը դպրոցականների շրջանում։

Ի թիվս այլ բաների, դիսգրաֆիա ունեցող մարդիկ կարող են ունենալ ախտանիշներ, որոնք կապված չեն խոսքի թերապիայի հետ: Սովորաբար դրանք նյարդաբանական բնույթի խանգարումներ և խանգարումներ են, ինչպիսիք են ցածր կատարողականությունը, կենտրոնացման հետ կապված խնդիրներ, շեղվածության ավելացում, հիշողության խանգարումներ, հիպերակտիվություն:

Դիտարկված ախտանիշների համակարգված դրսևորմամբ անհրաժեշտ է կապ հաստատել մասնագետի հետ, ով կարող է իրականացնել ամբողջական ախտորոշում և տարբերակել պաթոլոգիան սովորական անգրագիտությանից: Նման մասնագետը լոգոպեդ է։ Ի դեպ, նկատի ունեցեք, որ «դիսգրաֆիա» ախտորոշումը դրվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխան արդեն տիրապետում է գրելու հմտություններին, այսինքն. 9 տարեկանը լրանալուց ոչ շուտ. Հակառակ դեպքում ախտորոշումը կարող է սխալ լինել:

Դիսգրաֆիայի ախտորոշում

Ինչպես ասացինք, դիսգրաֆիան ախտորոշելու համար անհրաժեշտ է այցելել լոգոպեդի: Սակայն շատ կարևոր է նաև այլ մասնագետների հետ խորհրդակցելը։ Այս մասնագետները ներառում են հոգեբան, ակնաբույժ, նյարդաբան, ԼՕՌ: Դրանք կօգնեն բացառել տեսողության և լսողության օրգանների թերությունները, ինչպես նաև հոգեկան շեղումները։ Միայն դրանից հետո լոգոպեդը, ուսումնասիրելով ախտանիշները, կարող է հաստատել, որ դիսգրաֆիան զարգանում է և որոշել դրա տեսակը։

Ախտորոշիչ միջոցառումները միշտ իրականացվում են համապարփակ և փուլային: Վերլուծվում են գրավոր աշխատանքները, գնահատվում է ընդհանուր և խոսքի զարգացումը, կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակը, տեսողության և լսողության օրգանները, խոսքի շարժիչ հմտությունները և հոդակապային ապարատը։ Գրավոր խոսքը վերլուծելու համար մասնագետը կարող է երեխային առաջարկել վերաշարադրել տպագիր կամ ձեռագիր տեքստը, գրել տեքստը թելադրանքով, նկարագրել գծանկարի սյուժեն և կարդալ բարձրաձայն: Ստացված տվյալների հիման վրա կազմվում է արձանագրություն, բժիշկը եզրակացություն է անում։

Ժամանակը, որի ընթացքում այն անցնում է, մեծ դեր է խաղում ախտորոշման մեջ։ Ավելի լավ է խորհուրդներ փնտրել հնարավորինս ցածր տարիքում (ցանկալի է մանկապարտեզում), որպեսզի կարողանաք սկսել շտկել շեղումը վաղ փուլերում: Եթե մանկության տարիներին անհրաժեշտ միջոցներ չձեռնարկվեն, դիսգրաֆիան կդրսևորվի հասուն տարիքում, և այն վերացնելը շատ ավելի խնդրահարույց կլինի։

Դիսգրաֆիայի ուղղում և բուժում

Ի տարբերություն արևմտյան երկրների, որտեղ դիսգրաֆիայի բուժման և շտկման հատուկ ծրագրեր են մշակվել, Ռուսաստանում նման ծրագրեր դեռ չկան։ Այդ իսկ պատճառով ուղղիչ միջոցառումները պետք է սկսվեն արդեն մանկապարտեզի տարիքից և ներառեն հատուկ տեխնիկա և տեխնիկա, որոնց տիրապետում են լոգոպեդները։ Բայց սովորական դպրոցական ծրագրի օգնությամբ դիսգրաֆիան վերացնելու համար չի ստացվի: Փաստորեն, ոչ ոք չի կարող ամբողջությամբ վերացնել շեղումը. այդպիսին է դրա առանձնահատկությունը։ Այնուամենայնիվ, գրելու հմտությունը դեռ հնարավոր է մոտեցնել իդեալին։

Ուղղիչ ծրագրերն անպայմանորեն մշակվում են՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր առանձին դեպքի անհատական առանձնահատկությունները և, իհարկե, խախտման ձևը։ Շեղումը շտկելու համար մասնագետը մշակում է գրավոր հմտությունների ձևավորման համար կարևոր գործընթացներում բացերը լրացնելու համակարգ, աշխատում է խոսքի զարգացման և դրա համախմբվածության վրա։ Նաև առաջադրանքներ են տրվում քերականության ձևավորման և բառապաշարի զարգացման համար, շտկվում են տարածական և լսողական ընկալումները, զարգացվում են մտածողության գործընթացները և հիշողությունը։ Այս ամենը հանգեցնում է գրելու հմտությունների զարգացմանը։

Բացի խոսքի թերապիայի համալիրից, բժիշկները հաճախ օգտագործում են ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, մերսում և ֆիզիոթերապիա: Ինչ վերաբերում է դեղորայքային բուժմանը, ապա դրա իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը մնում է մեծ հարց:

Եթե դուք որոշում եք անմիջականորեն ներգրավվել ձեր երեխայի դիսգրաֆիայի բուժման մեջ, օգտագործեք խաղային գործողություններ: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների համար օգտակար է հանձնարարություններ տալ մագնիսական տառերով բառեր կազմելու համար. սա զգալիորեն ամրապնդում է տառերի տարրերի տեսողական ընկալումը: Իսկ թելադրություն գրելը բարելավում է հնչյունների լսողական ընկալումը։

Օգտակար է երեխայի հետ պատմաբան խաղալը, երբ երեխան տառեր է գրում գրիչով և թանաքով: Խելամտորեն ընտրեք ձեր ընդհանուր գրելու գործիքները: Խորհուրդ է տրվում գնել կոպիտ կամ անհարթ մարմիններով գրիչներ, մատիտներ, մարկերներ։ նրանք մերսում են մատների հեռավոր ծայրերը, որով լրացուցիչ ազդանշաններ են ուղարկվում ուղեղ։

Փաստորեն, տառերի շեղումները մշակելու շատ տարբերակներ կան, բայց դրանք բոլորը պետք է քննարկվեն լոգոպեդի հետ։ Խորհուրդ ենք տալիս նաև դիմել մասնագիտացված գրականությանը։ Վ. Օգլոբլինա (Խոսքի թերապիայի նոթատետրեր դիսգրաֆիայի շտկման համար), Օ. Մ. Կովալենկո («Գրավոր խոսքի խանգարումների ուղղում»), Օ. Ի. Ազովա («Գրավոր խոսքի խանգարումների ախտորոշում և ուղղում»):

Այս գրքերը պարունակում են շատ օգտակար նյութեր տանը ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար: Բայց արագ արդյունքը դժվար թե հնարավոր լինի, և, հետևաբար, պետք է համբերատար լինել և համարժեք արձագանքել սխալներին: Դասերը պետք է լինեն համակարգված, բայց կարճատև. համոզվեք, որ ձեր երեխային հնարավորություն տվեք հանգստանալ, խաղալ և անել այն, ինչ սիրում է:

Բացի այդ, մենք նշում ենք, որ նույնիսկ եթե դիսգրաֆիայի խնդիրը ձեզ չի վերաբերում, դա չի նշանակում, որ դուք կարող եք այն դուրս գրել: Դրա զարգացումը կանխելու համար խորհուրդ ենք տալիս ժամանակ առ ժամանակ իրականացնել կանխարգելիչ միջոցառումներ, որոնց մասին նույնպես պետք է մի քանի խոսք ասել։

Դիսգրաֆիայի կանխարգելում

Դիսգրաֆիայի կանխարգելումը ներառում է քայլեր ձեռնարկելը, նախքան ձեր երեխան գրել սովորելը: Դրանք ներառում են վարժություններ՝ զարգացնելու գիտակցությունը, հիշողությունը, մտքի գործընթացները, տարածական ընկալումը, տեսողական և լսողական տարբերակումը և գրելու հմտությունը յուրացնելու համար պատասխանատու այլ գործընթացներ:

Խոսքի ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր խանգարումը պետք է անհապաղ շտկվի: Նույնքան կարևոր է ընդլայնել ձեր երեխայի բառապաշարը: Ավելի մեծ տարիքում ձեռագիրը պետք է վերապատրաստվի: Մենք նաև ցանկանում ենք ձեզ առաջարկել մի քանի վարժություններ, որոնք կարող են օգտագործվել ինչպես դիսգրաֆիայի կանխարգելման, այնպես էլ շտկման համար։

Զորավարժություններ դիսգրաֆիայի կանխարգելման և շտկման համար

Այս վարժությունները բավականին հարմար են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար, բայց կարող են իրականացվել ավելի մեծ երեխաների կողմից.

• Ձեր երեխայի հետ վերցրեք մի գիրք, որին նա դեռ ծանոթ չէ: Ցանկալի է, որ տեքստը տպվի միջին տառատեսակով, ինչպես նաև լինի մի փոքր ձանձրալի, որպեսզի երեխայի ուշադրությունը բովանդակությունից չշեղվի։ Առաջադրանք տվեք տեքստում գտնել և ընդգծել որոշակի տառ, օրինակ՝ C կամ P, O կամ A և այլն:
• Առաջադրանքը մի փոքր ավելի բարդացրե՛ք. թող երեխային փնտրի կոնկրետ տառ և ընդգծի այն, իսկ դրան հաջորդող տառը՝ շրջանագծի կամ հատելու համար:
• Հրավիրեք ձեր երեխային նշել նմանատիպ զույգ տառեր, ինչպիսիք են L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y և այլն:
• Ձեր երեխային թելադրեք տեքստի կարճ հատված: Նրա խնդիրն է գրել և բարձրաձայն արտասանել այն ամենը, ինչ գրում է, ճիշտ այնպես, ինչպես գրված է։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է ընդգծել թույլ հարվածները՝ այն հնչյունները, որոնց ուշադրություն չի դարձվում արտասանելիս, օրինակ՝ ասում ենք՝ «պողպատի վրա ՄԱԼԱԿ-ով բաժակ կա», և գրում ենք. սեղանի վրա կաթով բաժակ»։ Հենց այս բաժնետոմսերը պետք է ընդգծի երեխան։ Նույնը վերաբերում է բառերի վերջավորությունների ավելացմանն ու արտասանությանը։
• Զորավարժություններ ուշադրության և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ մարմնի, ձեռքերի և ոտքերի շարժումներ: Եզրակացությունն այն է, որ երեխան շարունակական գիծ է քաշում գրիչով կամ մատիտով՝ առանց ձեռքի և թերթիկի դիրքը փոխելու։ Դրա համար լավագույնս համապատասխանում են գծագրերի հատուկ հավաքածուները, որոնց հանգույցային կետերը միացման համար նշվում են սերիական համարներով:
• Բացատրեք ձեր երեխային կոշտ և փափուկ, ձանձրալի և հնչեղ ձայների տարբերությունները: Այնուհետև առաջադրանք տվեք հնչյուններից յուրաքանչյուրի համար ընտրել բառեր և դրանով վերլուծել բառերը՝ ինչ տառերից, վանկերից և հնչյուններից են դրանք բաղկացած: Հարմարության և պարզության համար կարող եք օգտագործել տարբեր իրեր:
• Սովորեցրեք ձեր երեխայի ձեռագիրը: Դրա համար օգտակար է օգտագործել վանդակավոր նոթատետր, որպեսզի երեխան բառեր գրի, տառեր տեղադրելով առանձին բջիջներում։ Համոզվեք, որ տառերը ամբողջությամբ լրացնում են բջիջների տարածությունը:

Եվ ևս մի քանի խորհուրդ դասեր անցկացնելու համար.

• Շրջապատը պետք է հանգիստ լինի, երեխայի ուշադրությունը ոչ մի բանով չշեղվի։
• Ընտրեք առաջադրանքներ՝ ըստ երեխայի տարիքի և հնարավորությունների
• Դժվարության դեպքում օգնեք երեխային, բայց ինքներդ մի կատարեք առաջադրանքները
• Մի սովորեցրեք ձեր երեխային օտար բառեր, եթե նա դեռ պատրաստ չէ դրան հոգեբանորեն
• Առօրյա շփման ժամանակ խոսեք հնարավորինս ճիշտ և հստակ։
• Ձեր երեխայից հետո մի կրկնեք այն բառերն ու արտահայտությունները, որոնք նա սխալ է արտասանում:
• Հիշեք, որ ուշադիր ընտրեք ձեր գրելու գործիքները
• Հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերեք երեխային, քանի որ հաճախ դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները իրենց զգում են «ոչ բոլորի նման»:
• Երբեք մի հանդիմանեք երեխային սխալների համար։
• Խրախուսեք և գովաբանեք ձեր երեխային ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր հաջողության համար

Հիշեք, որ երեխայի դաստիարակության, խնամքի և ուշադրության գրագետ մոտեցումը, ինչպես նաև նրա զարգացման գործընթացի նկատմամբ ծայրահեղ ուշադրությունը կօգնի ձեզ ժամանակին ճանաչել շեղումները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք շտկելու և վերացնելու համար:

Եվ մենք ձեզ և ձեր երեխաներին մաղթում ենք հաջողություն նոր հմտություններ սովորելու և յուրացնելու գործում:

Խորհուրդ ենք տալիս դիմել մասնագիտացված գրականությանը.

Չիստյակովա Օ. Վ. Ռուսաց լեզվի 20 դաս դիսգրաֆիայի կանխարգելման համար. 1 դաս..pdf O. V. Չիսյատյակովա Ռուսերենի 30 դաս դիսգրաֆիայի կանխարգելման համար.pdf Չիստյակովա Օ. Վ. Ռուսերենի 30 դաս դիսգրաֆիայի կանխարգելման համար, 3-4 դաս.pdf Azova O. I. Գրավոր խոսքի ախտորոշում և ուղղում կրտսեր դպրոցականների մոտ (2).pdf Մազանովա Է. Վ., Սովորում ենք տառերը չշփոթել.doc Մազանովա Է. Վ. Սովորելով չշփոթել հնչյունները. Ալբոմ 1-2..docx