Biomatrix

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Առաջաբան

Ինչո՞ւ է ամեն ինչ այդքան մոխրագույն, միապաղաղ ու ձանձրալի։ Ինչո՞ւ են շրջապատում այդքան շատ հիմար մարդիկ, հանցագործությունը և ամենուր տարածված գորշ զանգվածը: Դպրոցն ու ինստիտուտն ավարտելուց հետո նման խնդիրների հետ կապված մեկից ավելի թեզ չեմ լսել։ Միայն փաստերի մասնակի շարադրում, որ հանցագործություն կա, հիմար մարդիկ միշտ էլ եղել են, ու մարդը իդեալական չէ։ Ես, իհարկե, չէի ապրում վարդագույն ակնոցների մեջ և չէի սպասում երջանկություն արծաթե սկուտեղի կյանքից, բայց չէի սպասում նման մղձավանջի։ Մարդը գայլ է մարդու համար, ողջախոհությունն ու անհատականությունը բեռ են դառնում, և այս հսկայական աշխարհում արևի տակ տեղ ունենալու համար պայքարը գնալով ավելի է կոշտանում: Մի փոքր փորձ և գիտելիքներ ձեռք բերելով կյանքի հետ գործնական հանդիպումներից՝ որոշեցի իմ ներքին բողոքը ձևավորել փոքրիկ գրական ստեղծագործության մեջ։

Անհատականության ձևավորում

Մարդը մեր աշխարհ է մտնում որպես անխոհեմ երեխա: Այս փուլում ինձ համար դժվար է պատկերացնել, որ նրանց 90%-ը հետագայում կկազմի մարդկանց գորշ զանգվածը։ Չնայած 30 տարի անց վիճակագրությունը ինձ հակառակը կհամոզի։ Եկեք տեսնենք, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ ծնունդից մինչև ավարտը: Ի վերջո, այն, որ անհատականության ձևավորումը, աշխարհընկալումը և մարդու դաստիարակությունը տեղի է ունենում հենց այս ժամանակահատվածում, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ։ Այս կարճ ժամանակահատվածում երիտասարդը պետք է այցելի մանկապարտեզ և դպրոց։ Ավելին, առաջինում և երկրորդում անտեսվում է նրա կարծիքը (ուզում է լինել այնտեղ, թե ոչ)։ Նրան ոչ ոք չի հարցնում, ինչպես ասում են՝ «Վասյա մեզ պետք է, պետք է»։

Այսպիսով, փոքրիկը գնում է մանկապարտեզ: Երեք տարի նա ամեն օր մոր հետ էր, իսկ հետո եկավ այն օրը, երբ նա լքեց նրան։ Շուրջը անծանոթներ կան։ Այսպես է երեխան բնազդաբար ընկալում մանկապարտեզում առաջին օրը. Ահա ձեր մանկության առաջին տրավման, որն ի վերջո վերածվում է ծնողների անվստահության կոնֆլիկտի: Տեսականորեն ուսուցիչը պետք է օգնի հաղթահարել իր խնդիրը։ Նա գլուխ կհանի՞: Վստահ չեմ. Նախ՝ ամեն մարդ չէ, որ երեխաների հետ շփվելու շնորհ ունի, և նաև, եթե հաշվի առնենք, որ ուսուցիչ աշխատելու համար միայն միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն է պահանջվում, ապա հարցն ինքնին կվերանա։ Այն աշխատավարձի համար, որ ստանում է դաստիարակը, կմտահոգվի՞ իր անբնական երեխայի հոգեվիճակով։ Հարցի մեծ մասը հռետորական է.

Պարզվում է, որ երեխան հոգեբանական տրավմա ունի՝ կապված թյուրիմացության հետ, թե ինչու է ամեն օր բաժանվում մայրիկից ու հայրիկից և ժամանակ անցկացնում ուրիշի մորաքրոջ հետ։ Ի՞նչ է տեղի ունենում 3-ից 7 տարեկան երեխայի զարգացման մեջ:

Առաջին հերթին ամենակարեւորն այն է, որ երեխայի մոտ ձեւավորվի մտածողության, աշխարհայացքի տեսակ։ Նրան հետաքրքրում է շրջապատող ամեն ինչ՝ ինչու է երկինքը կապույտ, խոտը՝ կանաչ, իսկ կատուն՝ փափկամազ։ Իդեալում, երեխան պետք է ստանա սպառիչ պատասխաններ իրեն հետաքրքրող բոլոր հարցերի համար։ Հիմա պատկերացնենք, թե ունակ ուսուցիչը ինչպես կդիմանա նման իրավիճակին, եթե խմբում լինի 10-15 երեխա։ Ինչպե՞ս: Այո, դա չի լինի: Նա կասի, որ զբաղված է։ Իսկ եթե անկարող է, ուրեմն այնպես կպատասխանի, որ նույնիսկ կցանկանա իմանալ։ Այսքանը անհատական մտածողության համար: Բացի այդ, այս ժամանակահատվածում մարդն ունենում է այսպես ասած ինտենսիվ զարգացման պատուհան, այս ընթացքում մարդը պետք է սովորի խոսել, մտածել, կարդալ, նկարել և գրել։ Ընդհանուր առմամբ քանի՜ Դա պարզապես տեղեկատվության տարափ է, որը նա կարող է հեշտությամբ յուրացնել և օգտագործել հետագա կյանքում: Սա մարդու կյանքում ամենավճռական պահն է։ Բաց թողեք այն, և մենք կհայտնվենք Մաուգլիի հետ՝ մարդկային կենդանու հետ:

Այստեղ պետք չէ խոսել բնածին անհատականության, նրա հարգանքի ու մտածողության զարգացման մասին։ Ավելի շուտ, ընդհակառակը, մանկավարժը դժվար թե շահագրգռված լինի ուրիշի երեխայի զարգացմամբ՝ ավելորդ խնդիրների անհարկի անհրաժեշտության պատճառով։Ներքին պասիվությունը, բոլորին նման լինելու միջինացման մոտիվացիան, նախաձեռնության բացակայությունը, իշխանություններին ենթարկվելու պատրաստակամությունը դրված է հենց աճի այս փուլում։ Դպրոցում այն համախմբված է և աջակցվում: Նաև առաջացած հոգեբանական տրավման՝ կապված օջախից բաժանվելու հետ, մարդու մոտ ստեղծում է վտանգի և անհանգստության զգացում։

Հետո երեխան գնում է դպրոց։

Դպրոցում ուսուցիչները փոխարինում են մեր ծնողներին և դաստիարակներին: Ովքեր են նրանք? Սկսենք ուսուցչի մասնագիտության և պոտենցիալ ուսուցիչների հեղինակությունից: Մեր հասարակության մեջ նախ նվաստացած է ուսուցչի մասնագիտությունը։ Ուսուցիչ լինելը հեղինակավոր չէ, նրանք քիչ են վաստակում, և արդյունքում հիմնականում ոչ կարկառուն միջին գյուղացիները ընդունվում են մանկավարժական բուհեր (հետո դառնում ուսուցիչներ): Իմ տարիներին, երբ ես քոլեջ էի գնում, քիչ թե շատ հարուստ ծնողներն իրենց երեխաներին հրում էին ամենուր, բայց ոչ ուսուցիչների վրա։ Տաղանդավոր հասակակիցների մտքով անգամ չէր անցնում ընդունվել մանկավարժական բաժին, որպեսզի հետո աշխատեն դպրոցում։ Նրանք, ովքեր «նորմալ» բուհ ընդունվելու հնարավորություն չեն ունեցել, և սա նրանց մեծ մասն է, որոնց մեծ մասն ընդհանրապես չի պլանավորել դպրոցում աշխատել։

Այդ պատճառով երեխան, իսկ հետո երիտասարդը 10 տարի ընկնում է ոչ մի նշանավոր մարդկանց ազդեցության տակ։ Եվ սա մեծ անհանգստություն է: Քանի որ ուսուցիչը այս տարիքում ունի իմիտացիայի օրինակ և առաջնորդ լինելու խնդիր։ Իրականում ամեն ինչ այնքան էլ ներդաշնակ չէ։ Ուսուցիչների մեծամասնության մոտ բացակայում են առաջնորդի որակներ: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց տաղանդը, գիտելիքներն ու հարգանքը։

Ուստի ստացվում է, որ ուսուցիչները սարսափից ու խստությունից բացի այլ բան չունեն տալու մատաղ սերնդին։ Եվ բացի այդ, անհատականության ցանկացած դրսեւորում, որը, բնականաբար, այդ տարիքում դպրոցական ծրագրի հետ կապ ունենալ չի կարող, բավական խիստ պատժվում է։ Սա երեխայի մոտ ձևավորում է հակասոցիալական վարքագիծ և ներքին բողոք (ի վերջո դպրոցում խուլիգաններ են հայտնվում), կամ աշակերտին դարձնում միջակ մարդ՝ նրա մեջ առաջացնելով ստրկամտություն, կեղծավորություն և խաբեություն։ Անկոտրումներն ատում են դպրոցը և տառապում, ինչը մյուսներին անհերքելի ապացույց է տալիս իրենց գլուխը կախ պահելու ճիշտ շարժառիթների մասին: Այստեղ պետք է նշել, որ նրանք, ովքեր իրենց կարծիքն են հայտնում, բայց չեն դառնում կռվարար, կրկնակի ատելություն են առաջացնում մյուսների մեջ։ Բոլորն ատում են նրանց, քանի որ նրանք չեն մտնում նշված խմբերից մեկում։

Մանկապարտեզից և դպրոցից հետո ձևավորվում է գրեթե ողջ անհատականությունը: Վարքագծի հաստատված կարծրատիպը սովորաբար մնում է մարդու մոտ ընդմիշտ։

Սրանք մարդու հոգեբանական որակներն էին, այսպես ասած՝ հարցի բարոյական կողմը։ Ստացված պատկերից պարզ է դառնում, թե ինչ բարոյական և էթիկական ժառանգության ուղեբեռով է գնում դպրոցն ավարտող երիտասարդը դեպի ապագա։

Այժմ մենք կվերլուծենք դպրոցի ուսումնական ծրագիրը և դրա կազմը: Որպես սխալ ընդունենք, որ դպրոցում դասավանդվող հիմնական առարկաների հիմնական փաթեթը չի փոխվել։

Այսպիսով, ճշգրիտ գիտություններ.

Մաթեմատիկա

Միանգամից ուզում եմ ասել, որ ես սիրում եմ մաթեմատիկան և դրա մեջ 5-ն եմ ունեցել ոչ միայն դպրոցում, այլև ինստիտուտում։ Բայց ես, իմ կյանքի համար, չեմ կարող հասկանալ, թե ինչու իմ կյանքում պետք էին հավասարումներ երկու անհայտներով՝ դիֆերենցիալ և ինտեգրալ հաշվարկով, վեկտորային հանրահաշիվով և երկրաչափության մեծ մասով: Սա՞ է զարգացնում տրամաբանությունը։ Ընդհանրապես. Սա տրամաբանություն է զարգացնում միայն նրանց մոտ, ովքեր կարողանում են յուրացնել այս ամբողջ աբստրակցիան։ Եվ հետո ես ուզում եմ ձեզ ասել, որ տրամաբանությունը չափազանց վերացական է զարգանում։ Քանի որ նյութական աշխարհում տրամաբանությունը նույնպես նյութական է։ Գործնականում ես հիշում եմ, որ դասարանի առնվազն երկու երրորդը պարզապես չէր կարողանում մտածել նման ձևերով, չէր հասկանում նման գիտելիքների ֆիզիկական իմաստը և պարզապես խցանում և պատճենահանում էր: Իսկ տարիքի հետ նրանք պարզապես մոռացել են։ Համոզված եմ, որ բոլորը հիշում են, որ եղել են ինչ-որ դիֆերենցիալ և ինտեգրալ անհետացումներ: Ճիշտ? Ինչու են դրանք անհրաժեշտ: Ո՞րն է դրանց իմաստը։ Այս գիտելիքն ուսումնասիրող մարդկանց 90%-ը ժամանակ է խլել և ոչ մի արդյունք չի տվել։ Եվ դա կրկնվում է տարեցտարի։

Ստացվում է, որ տրամաբանությունը զարգացել է դասարանի մեկ երրորդում. Արդյո՞ք դա արդյունավետ է: Ինչու՞ է դպրոցականների 2/3-ը ժամանակ վատնում. Ստորին գիծ՝ ուսանողների 2/3-ի համար ժամանակ է վատնում:

Ֆիզիկա

Ես դեմ չեմ մեզ շրջապատող աշխարհի բնույթն ուսումնասիրելուն։ Բայց եկեք մի փոքր քննադատաբար նայենք հնացած գիտելիքների բալաստին, որը դասավանդվում է ֆիզիկայի դասերին: Բալաստ, և բարոյապես հնացած, և ես չեմ կատակում: Վերցնենք, օրինակ, Նյուտոնի գրավիտացիայի դասական տեսությունը։ Այն հնչում է այսպես.

Զանգվածի երկու նյութական կետերի միջև գրավիտացիոն ձգողության ուժը, որը բաժանված է հեռավորության վրա, համաչափ է երկու զանգվածներին և հակադարձ համեմատական է նրանց միջև հեռավորության քառակուսուն, այսինքն.

Հիմա, եկեք ստուգենք այն:

Ստուգելու համար եկեք համեմատենք Արեգակի և Կունայի, Երկրի և Արեգակի ձգողության ուժը: Եվ մենք կհասկանանք, թե ինչու է Լուսինը ձգում Երկիրը, և ոչ Արևը, կամ չենք հասկանա։

Տրված է.

m1 = 5, 9736x1024 կգ Երկրի զանգվածն է;

m2 = 7, 3477x1022 կգ - Լուսնի զանգվածը;

m3 = 1, 98892x1030 կգ Արեգակի զանգվածն է;

G = 6, 67384x10-11 մ3 * s-2 * կգ-1

R12 = 384 400 000 մ - հեռավորությունը Երկրից Լուսին;

R23 = 149,216,000,000 մ հեռավորությունն է Լուսնից Արեգակ:

Այսպիսով, ստուգեք ձգողականության ուժը Լուսնի և Երկրի միջև.

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 Ն.

Լուսնի և Արևի միջև ներգրավման ուժը.

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Ինչպես երևում է հաշվարկից, Արեգակի և Լուսնի միջև ներգրավման ուժը ավելի քան երկու անգամ ավելի է, քան Երկրի և Լուսնի միջև ներգրավման ուժը: Թե ինչու այն չի թռչում դեպի Արևը, պարզ չէ: Կամ նրանց զանգվածները նույնը չեն (տրված են պաշտոնական տվյալներ), կամ օրենքները կեղծ են։ Ավելի շուտ, երկու հայտարարություններն էլ վավերական են: 21-րդ դարի սկզբին ամբողջ ֆիզիկան անհամապատասխանություններից պայթեց: Եթե ավելի վաղ ժամանակներում (20-րդ դարում) այն ինչ-որ կերպ դիմակայում էր թյուրիմացության բեռին, ապա վերջերս ավելի ու ավելի շատ գիտնականներ, լինելով անկման տարիներին, բացահայտ հայտարարում են, որ ֆիզիկայի օրենքների մեծ մասը համահունչ և ծիծաղելի չեն: Եթե նախկինում նրանք բացահայտ չէին խոսում այս մասին՝ անհանգստանալով իրենց հեղինակության և կարիերայի մասին, ապա անկումային տարիներին նրանք արդեն դադարել են զսպել իրենց և բացահայտ հայտարարել հիմնարար ֆիզիկայի խնդիրների մասին։

Սա ես ցույց տվեցի միայն մեկ մեծ խնդիր, բայց եթե ավելի խորանաք, ապա նմանատիպ խնդիրներ կարելի է գտնել ֆիզիկայի բոլոր ոլորտներում: Ուսուցիչները ոչ միայն չեն հասկանում, թե ինչ են սովորեցնում, ուստի գիտնականներն ուսերը թոթվում են և ոչինչ բացատրել չեն կարող։ Այնուամենայնիվ, դպրոցականները, ի հեճուկս ամեն ինչի, պետք է կրծեն գիտության այսպիսի գրանիտ՝ ըստ դպրոցական ծրագրի։ Եվ ճշմարտությանը հասնելու նրանց բոլոր փորձերը սայթաքում են ուսուցիչների ագրեսիայի վրա, որոնք, ինչպես տեսնում եք, շատ վատ են հասկանում իրենց սեփական առարկան:

Արդյունքում դու ինքդ էլ հասկանում ես, թե ինչ է կատարվում դպրոցում նրանց հետ, ովքեր փորձում են ճշմարտությունը պարզել դպրոցում, բայց, այնուամենայնիվ, գիտական դաշտում։ Եվ, իհարկե, հարցն այն է, թե ինչպես օգտագործել ֆիզիկայի դասերին ստացած գիտելիքները։ Ոչ մի դեպքում. Ես էլեկտրատեխնիկ եմ։ Նա մի քանի տարի աշխատել է դիզայնով։ Ուզում եմ ասել, որ սխեմայի մի հատվածի համար հայտնի Օհմի օրենքը պաշտոնապես օգտագործվում է ողջ էլեկտրատեխնիկայում, բայց իրականում բարդ մաթեմատիկական սարքեր և ալգորիթմներ օգտագործվում են էլեկտրական գործընթացները նկարագրելու համար, որոնք բավականին հեռու են ենթադրվող օրինաչափությունից: Օմ. Խնդիրն այն է, որ շղթայական հատվածներն ինքնուրույն գոյություն չունեն։ Իսկ եթե շղթան դիտարկենք որպես ամբողջություն, ապա պարզ չէ, թե ինչպես կարելի է այստեղ կիրառել Օհմի օրենքը։ Այս դեպքերում գիտական աշխատություններում և հաշվարկման հրահանգներում նրանք նշում են, որ նրանք անտեսում են այս կամ այն ազդեցությունը և երբեմն ներմուծում են մի քանի լրացուցիչ բաղադրիչներ և գործակիցներ, որոնք փոխում են Օհմի օրենքը, երբեմն անճանաչելի:

Եկեք թողնենք ճշգրիտ և բնական գիտությունները և մեր ուշադրությունը դարձնենք հումանիտար գիտություններին։

Պատմություն

Այստեղ ես հակիրճ կլինեմ: Որևէ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ քաղաքական իշխանափոխությամբ արմատապես փոխվում է դպրոցում դասավանդվող պատմությունը։ Այդ դեպքում ի՞նչ գիտություն է, որը փոխվում է իշխող վերնախավի հայեցողությամբ։ Եթե այս հարցին լուրջ վերաբերվենք, ապա 100% հավանականությամբ կհայտնվենք փակուղում` բախվելով Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ա. Տ. Ֆոմենկոն և նրա «Նոր ժամանակագրության» հայեցակարգը.

գրականություն

Փորձագիտական այս ոլորտում մենք սովորաբար ուսումնասիրում ենք տարբեր տաղանդավոր գրողների:Սովորաբար այս գրողների տաղանդն արտահայտվում է տարբեր պայմաններում մարդու վարքագծի հոգեբանությունը արտացոլելու շատ նուրբ ունակությամբ։ Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներն ընդունակ են գնահատել նման գործողությունները սեփական կյանքի փորձի բացակայության դեպքում: Կարծում եմ ոչ. Հետևաբար, բարոյական և սոցիալական խնդիրների թեմաներով այս կարգի բոլոր շարադրությունները սովորաբար դուրս են գրվում և ստանում կարծրատիպային ձև, ընդունելի ուսուցիչների և դպրոցական ծրագրի համար: Իսկ որտե՞ղ կարող է այստեղ առաջանալ անհատական տեսակետ։

Տեղեկատվության համար, ռուս տաղանդավոր գրող Լ. Ն. Տոլստոյը գրել է «Պատերազմ և խաղաղություն» մոտ 6 տարում։ Վեպի վրա սկսել է աշխատել 35 տարեկանում։ Եվ նա վեպն ավարտեց 41 տարեկանում։ Ի՞նչ եք կարծում, մեծահասակների մտքերը հասկանա՞ն դեռահասների համար: Նմանատիպ օրինակները շատ են, քանի որ լուրջ գործերի մեծ մասը գրել են կայացած աշխարհայացք ունեցող մարդիկ։ Ի՞նչ ըմբռնման մասին կարող ենք խոսել, եթե այդպիսի գրքեր կարդում են 15 տարեկան երեխաները։

Ընդհանրապես դպրոցական առարկաներից ամեն ինչ։ Կարելի է հետագայում թիակ թափել գիտելիքի անիմաստ բալաստը, որով բեռնված է աճող սերնդի անաղարտ միտքը, բայց ինչո՞ւ: Նա, ով կարող էր հասկանալ, նա արդեն հասկացել է, ով պատրաստ չէ հասկանալ, նա չի հասկանա։ Մնում է միայն ամփոփել։

Այսպիսով, ուսումնասիրելով կյանքի ժամանակահատվածը 3-ից 16 տարի, մենք տեսնում ենք, որ մարդը հայտնվում է սոցիալական միջավայրում, որը ոչ մի կերպ շահագրգռված չէ իր անձի զարգացմամբ և դժվարին ժամանակահատվածում օգնելով: Ավելի շուտ, ընդհակառակը, նա իրեն առաջ է բերում խնդիրների ու կոնֆլիկտների մի ամբողջ փունջ և օգտվում է այս հնարավորությունից՝ մեռած գիտելիքի անհարկի բալաստ թափելու համար: Հետագայում դրանցից ազատվելը շատ դժվար է։ Այս ամենը, իհարկե, վատ է։ Եվ այս ամենը բարդանում է (եթե դա ընդհանրապես վերջ չի դնում մարդու զարգացմանը) նրանով, որ մարդու (և ամբողջ մարդկության) ապագան կազմող անհատականությունը և ամբողջ ներքին բովանդակությունը հենց դրանում է դրված. ժամանակաշրջան.

Իմ կարծիքով, երիտասարդական նպատակային ծրագրերում և գովազդներում ինքնատիպ և անհատական լինելու կոչերը բավականին ցինիկ են հնչում։ Սա այն դեպքում, երբ երիտասարդներն արդեն անցել են լիարժեք բուժում մեր ընկերական սոցիալական միջավայրում։ Այն շատ նման է աղավնիների խնամքին, որոնք պատրաստվում են կենտրոնական հրապարակներում լուսանկարվելու համար։ Նախ թեւերը կտրում են, որ չթռչեն, հետո խնամում են, որ եկամուտ բերեն։

Անդրեյ Խրուստալև