ՆԱՏՕ-ի քաղաքականության ամփոփագիր ԽՍՀՄ-ում կրթության վերաբերյալ, 1959 թ

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Զեկուցում ՆԱՏՕ-ի գիտական կոմիտեին «ԽՍՀՄ-ում գիտատեխնիկական կրթություն և կադրային ռեզերվներ» թեմայով։ 1959 թ.

ԳԻՏԱՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ Կադրային ռեսուրսները ԽՍՀՄ-ում.

I. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երբ 40 տարի առաջ ստեղծվեց Խորհրդային Միությունը, պետությունը ստիպված եղավ դիմակայել հսկայական դժվարությունների։ Խորհրդային հարավում բերքը ոչնչացվել է մորեխների ներխուժման հետևանքով, ինչը հանգեցրել է սննդի պակասի և բարոյահոգեբանական ցածր վիճակի: Պաշտպանությանը ոչինչ չի նպաստել, բացի տարածքային և բնակլիմայական պայմանների ռացիոնալ օգտագործումից։

Պետությունը հետ մնաց կրթության և սոցիալական այլ ոլորտներում, անգրագիտությունը համատարած էր, և մոտ 10 տարի անց խորհրդային ամսագրերն ու տպագիր հրատարակությունները դեռևս գրագիտության նույն մակարդակն էին հայտնում: Քառասուն տարի առաջ սովետական ժողովրդին դժվար իրավիճակից դուրս բերելու համար պատրաստված կադրերի հուսահատ պակաս կար, և այսօր ԽՍՀՄ-ը մարտահրավեր է նետում Միացյալ Նահանգների համաշխարհային տիրապետության իրավունքին: Սա նորագույն պատմության մեջ աննման ձեռքբերում է:

II. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԱԳ ԲԱՐԵԼԱՎՈՒՄԸ ՍՈՎԵՏԱԿԱՆ ՌԵԺԻՄԻ ՊԱՇՏՈՆՈՎ ՈՐՈՇ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐ.

2. Բնականաբար, մի շարք գործոններ նպաստել են անցած քառասուն տարիների խորհրդային առաջընթացին, և այստեղ նշվածները ներկայացնում են կարևորի միայն մի փոքր մասը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ այս փաստաթուղթը գրվել է գիտության և տեխնոլոգիաների կրթության հետ կապված, ասվածի մեծ մասը կարող է կիրառվել մարդկային մտքի ցանկացած այլ բնագավառում: Խորհրդային պրակտիկան շատ առումներով տարբերվում է արևմտյան երկրների գործելակերպից, և այս աշխատությունը անհրաժեշտ ուշադրություն է դարձնում այդ տարբերություններին:

(i) գիտատեխնիկական կրթություն ստացած ղեկավարներ

Խորհրդային առաջնորդները հենց սկզբից հստակ հասկացան, որ գիտությունն ու տեխնիկան կոմունիզմի ռազմական և տնտեսական նպատակներին հասնելու կարևորագույն միջոցներն են։ Գիտատեխնիկական առարկաները, որոնք ընդգծված են ավելի քան քառասուն տարի, լավ ներկայացված են ներկայիս խորհրդային ղեկավարների հիմնական կրթության մեջ։ ԽՍՀՄ Գիտությունների ակադեմիայի նախագահը, իր պաշտոնի ուժով, նախագահության անդամ է, որը կարելի է համեմատել Մեծ Բրիտանիայի վարչապետի կամ Ֆրանսիայի կոլեգիայի նախագահի կաբինետի հետ։ Այս մարմնի 67 անդամներից 39-ը ստացել են գիտատեխնիկական կրթություն։ Բացի այդ, գիտատեխնիկական կրթություն են ստացել Նախարարների խորհրդի նախագահի առաջին տեղակալը և 13 փոխնախագահներից 9-ը։ ԽՍՀՄ-ում գիտատեխնիկական նախագծերն ավելի հավանական է, որ ընդունվեն ամենաբարձր վարչական մակարդակով, քան արևմտյան երկրներում։

(ii) Կենտրոնացված վերահսկողություն և պլանավորում

Այս գործոնները հստակ օգուտներ են տալիս վերապատրաստման ծրագրերի արդյունավետությունը առավելագույնի հասցնելու համար: Կարելի է ամբողջ երկրի համար սահմանել կրթական միասնական չափանիշ, պարզեցնել կրթական համակարգը և վերացնել արևմտյան երկրներում շփոթության պատճառների մեծ մասը, որտեղ համակարգը մասնատվել է: Եթե պլանավորումն ու արտադրությունը համակարգված են, ուրեմն գործազրկություն չկա, և համապատասխան որակավորում ունեցող մարդիկ հայտնվում են պետության կարիքն ունեցող բոլոր աշխատատեղերում։ Կենտրոնացված համակարգում, իհարկե, կա կամ փայլուն ճիշտ կամ աղետալի սխալ լինելու հնարավորություն։ Խորհրդային մեթոդի էությունը հետևյալն է. նախարարությունները նյութերի և մարդկային ռեսուրսների իրենց կարիքները կանխատեսում են 5 (այժմ 7) տարվա պլանի համար՝ համաձայն կուսակցության ղեկավարության ընդհանուր հրահանգի: Նախարարությունների կողմից սահմանված պահանջները, որոնք ամեն տարի փորձի հիման վրա փոքր-ինչ փոփոխվում են, համեմատվում են, և Պետական պլանավորման կոմիտեն պլաններ է մշակում։ Ծրագրի գիտատեխնիկական խնդիրներին վերաբերող հատվածները հաստատվում են Գիտությունների ակադեմիայի կողմից։

(iii) Պետության տրամադրության տակ գտնվող նոր վերապատրաստված անձնակազմ

Գրեթե բոլոր նրանք, ովքեր սովորում են խորհրդային օրենսդրությամբ սահմանված կրթական նվազագույնից, ստանում են պետական ֆինանսավորում։ Պետությունը պահանջում է, որ բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները ուսումն ավարտելուց հետո աշխատեն երեք տարի՝ ըստ բաշխման։ Այլ պարտավորություններով չծանրաբեռնված երիտասարդներից բարձրագույն կրթություն է ստացել մոտ 750 հազարը, իսկ 1,2 միլիոնը՝ միջնակարգ մասնագիտացված։ Այս կադրային ռեզերվները ցանկացած պահի կարող են կապված լինել պետության առաջնահերթ խնդիրների լուծմանը, ինչպիսիք են զարգացման մեծ պլանները, ուսուցումը և այլն։ Այս 2 միլիոն մասնագետները ցածր վարձատրվող աշխատողներ չեն, նրանք ստանում են արժանապատիվ աշխատավարձ, առավել եւս՝ պարտավոր չեն ծառայել բանակում։

(iv) «Փոքր» առարկաներ

ԽՍՀՄ-ը մեծ պետություն է, ուստի ի վիճակի է լիարժեք խմբեր կազմակերպել այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության համար, ինչպիսիք են գիրոսկոպների և գոլորշու կաթսաների ստեղծումն ու տեղադրումը։ Միևնույն ժամանակ, արևմտյան երկրները կարող են առաջարկել միայն ոչ ամենաբարձր որակի էպիզոդիկ դասընթացներ ուսանողների և ուսուցիչների սակավության պատճառով։

(v) Արևմտյան ռեսուրսների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն

Արևմտյան հրատարակությունները սովորաբար թարգմանաբար հասանելի են խորհրդային խոշոր հաստատություններից ոչ ուշ, քան բնօրինակի հրապարակումից 2 ամիս հետո: Գիտական տեղեկատվության ակադեմիական ինստիտուտն ունի ամենալավ և ամբողջական վերացական ծառայությունն աշխարհում։ Եթե հանգամանքներն այդպես են պահանջում, ապա սովետները պատրաստ են տեղեկատվություն ստանալ լրտեսության միջոցով:

(vi) Վերադարձ դեպի կրթական համակարգ

Տարիների ընթացքում վերապատրաստված աշխատուժի զգալի մասը վերադարձել է կրթական համակարգ՝ ավելի շատ մասնագետներ պատրաստելու համար: Դասավանդելը լավ վարձատրվող և հեղինակավոր զբաղմունք է։ Պատրաստված կադրերի զուտ տարեկան աճը ԽՍՀՄ-ում կազմում է 7% (համեմատության համար՝ ԱՄՆ-ում՝ 3,5%, Մեծ Բրիտանիայում՝ 2,5 - 3%)։

(vi) Հիմնական առարկաների ուժեղացված ուսումնասիրություն

Վերջին տարիներին, առնվազն Խորհրդային Միությունում առաջարկվող բոլոր ուսումնական ծրագրերում շեշտը դրվել է հիմնական առարկաների ինտենսիվ ուսումնասիրության վրա: Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում գործող 200 տեխնիկական ուսումնական ծրագրերից յուրաքանչյուրում ժամանակի 10%-ը հատկացվում է բարձրագույն մաթեմատիկային, նույնքան էլ՝ ֆիզիկային։ Պատրաստված անձնակազմի մեծ թվաքանակը և արագ տեխնոլոգիական առաջընթացը ձեռք են բերվել ոչ մակերեսային ջանքերով:

(viii) Դասընթացավարների վերապատրաստումը առաջնահերթություն է

Գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի յուրաքանչյուր նոր փուլով սկսվում է ուսուցիչների վերապատրաստման համապատասխան ծրագիր։ 1955 թվականից Մոսկվայի պետական համալսարանը պատրաստում է ծրագրավորման ուսուցիչներ (հավելված 1)։

(ix) Արդյունավետ շահերի պաշտպանություն

Արեւմուտքում խորհրդային քարոզչությունն ու սուտը հաճախ հոմանիշ են համարվում: Քարոզչությունը հաջողությամբ պահպանում է ազգային նպատակները խորհրդային ժողովրդի աչքի առաջ, որոնք անչափ ուրախանում են այդ նպատակների իրագործմամբ: ԽՍՀՄ-ում կան պաշտոններ, որոնք չեն ցանկանում զբաղեցնել, աշխատատեղեր, որոնցում աշխատում են առանց մեծ ցանկության։ Կրթական հաստատություններում փաստաբանությունը ներկայացնում է նման պաշտոններում և պաշտոններում աշխատելը որպես հետաքրքիր մարտահրավեր և ստիպում է երիտասարդներին (iii) պատրաստակամորեն աշխատել իրենց երկրի բարօրության համար ոչ բարենպաստ պայմաններում:

III. Խորհրդային կրթության փուլերը

3. Հավելված 1-ի գծապատկերը ներկայացնում է վերջին 5-ամյա ծրագրի (որը լքված էր) իրերի վիճակը, և թեև փոփոխություններ են տեղի ունենում տարրական և միջնակարգ կրթության ոլորտում, գծապատկերը ցույց է տալիս այն համակարգը, որը կկիրառի ներկայիս 7-ի մեծ մասը: տարվա պլան.

4. Խորհրդային Միությունում ուսումնական հաստատություններում կրթությունը սկսվում է 7 տարեկանից։ Սկզբնական կրթությունը տևում է 7 տարի։ Մինչև 1960 թվականը վերջին 5-ամյա պլանը 10-ամյա դպրոցը հանրությանը հասանելի դարձնելն էր:Այնտեղ, որտեղ հասանելի է 10-ամյա դպրոցը, տեղական օրենսդրությունը այն դարձնում է պարտադիր, ինչի արդյունքում 10-ամյա դպրոցի շրջանավարտների թիվը վերջին 5-ամյա ծրագրի ընթացքում աճել է 440,000-ից մինչև 1,5 միլիոն տարեկան: 7 և 10-ամյա դպրոցներում տղաներն ու աղջիկները սովորում են նույն ուսումնական պլանով։ Դասական կրթության երկրորդ փուլում, այսինքն՝ 10-ամյա դպրոցի ութերորդ, իններորդ և տասներորդ դասարաններում աշակերտներն իրենց ժամանակի 42%-ը հատկացնում են մաթեմատիկա, ֆիզիկա և քիմիա առարկաներին։ 10-ամյա դպրոցի շրջանավարտները այնքան լավ չեն պատրաստված, որքան անգլերենի գիմնազիայի վեցերորդ դասարանի շրջանավարտները գիտական կողմնակալությամբ կամ տղաներն ու աղջիկները, ովքեր ավարտում են ֆրանսիական լիցեյի երկրորդ աստիճանը: Գիտական առարկաներից զգալիորեն ավելի բարձր միջին մակարդակ են ձեռք բերում, սակայն, բոլոր նրանք, ովքեր ավարտել են ԽՍՀՄ 10-ամյա դպրոցի կուրսը։ Խոսքը շատ ավելի մեծ թվով ուսանողների մասին է, քան Արևմուտքում (Հավելված 3):

5. Այլ հնարավորություններ 7-ամյա ուսումնասիրության վերջում ներկայացված են Հավելված 1-ի գծապատկերում: Շրջանավարտների համար կան աշխատանքի հնարավորություններ, սակայն վերջին 5 տարվա ընթացքում նրանց թիվը կտրուկ նվազել է: Աշխատուժի դպրոցներն աշխատում են արդյունաբերության և գյուղատնտեսության հետ համատեղ: Հատուկ միջնակարգ դպրոցները, հիմնականում համապատասխան նախարարություններին առընթեր տեխնիկական դպրոցները, ապահովում են մասնագիտացված կրթություն ավելի քան երկու հազար մասնագիտությունների գծով. դասընթացներն ունեն ընդգծված գործնական ուղղվածություն:

6. Վերջին տարիներին 10-ամյա դպրոցների շրջանավարտների մոտ 40%-ը միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ավելի փոքր տոկոսի հետ միասին շարունակում է ուսումը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում (Հավելված 2): Խոսակցություններ կան, որ այս ցուցանիշը կհասնի 70%-ի։ Խորհրդային Միությունում բուհերը պատրաստում են վերապատրաստված կադրերի միայն 10%-ը, և նրանք դասավանդում են միայն հիմնական առարկաներից։ Մանկավարժական ինստիտուտի կուրսը տեւում է 4 տարի, բուհերում հիմնական առարկաների դասավանդումը (առանց ֆիզիկայի)՝ 5 տարի։ Տեխնիկական ուսումնական ծրագրերի մեծ մասը (նաև ֆիզիկա) նախատեսված է 5, 5, իսկ բժշկագիտությանը՝ 6 տարվա համար։ Բոլոր մասնագիտությունների ուսանողները, բացառությամբ մանկավարժության, ավարտական նախագծի վրա աշխատում են 6 ամիս; Հետազոտության արդյունքները մարմնավորված են գրավոր թեզի մեջ, որը պաշտպանվում է հրապարակայնորեն: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների 6-րդ կամ 7 շրջանավարտներից մոտ 1-ը շարունակում է ուսումը։ Ուսանողները, ասպիրանտները և դոկտորանտները պետք է տիրապետեն համապատասխանաբար մեկ, երկու և երեք օտար լեզուների:

ԷԱԿԱՆ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

7. Խրուշչովյան հուշագիրը 1958 թվականի սեպտեմբերին նախանշում էր անցումը 7-ամյա տարրական կրթությունից 8-ամյա կրթության: Դրան կհաջորդի 3-ից 4 տարի տևողությամբ միջնակարգ կրթությունը հինգ տեսակի դպրոցներից մեկում, մասնավորապես.

ա) ակադեմիական ուղղվածությամբ միջնակարգ դպրոց, որը չորս դասարանների առկայությամբ տարբերվում է 10-ամյա դպրոցի ութերորդ, իններորդ և տասներորդ դասարաններից և ընդունում է կրթության 8-ամյա փուլն ավարտածների մոտավորապես 20%-ը.;

բ) տեխնիկական միջնակարգ դպրոց.

գ) միջնակարգ մասնագիտացված դպրոց՝ թատրոնի, բալետի, տեսողական արվեստի, զինվորական ծառայության և այլնի կարիքների համար.

դ) հեռակա միջնակարգ դպրոց, որը թույլ է տալիս համատեղել կրթությունը գործարաններում և գյուղատնտեսության ոլորտում աշխատանքի հետ.

ե) աշխատանքային ռեզերվի գիշերային դպրոցներ.

Հասկանալի է, որ համակարգի փոփոխությունները չեն նշանակում ավելի ցածր չափանիշներ։ Ավելին, գործող միջնակարգ դպրոցների ուսումնական ծրագիրը կարող է հեշտությամբ հարմարվել նոր նպատակներին համապատասխանելուն:

IV. ԿԱԴՐԱԿԱՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ ԵՎ ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԱՊԵՔՆԵՐ

8. Հավելված 4-ում ներկայացված է այս կետի ընդհանրացված պատկերը: Առաջին աղյուսակը ցույց է տալիս խիստ կողմնակալություն ԽՍՀՄ գիտատեխնիկական ոլորտի նկատմամբ։ Կարելի է նաև տեսնել, որ գիտատեխնիկական կրթություն ունեցողները հակված են մնալ այս ոլորտներում: Այս ոլորտներում հեղինակությունն ու մրցանակները բարձր են հատկապես ուսուցիչների համար:

9. Հետդիպլոմային կրթության մակարդակում ԽՍՀՄ-ը չի զգում պետական նախագծերը ղեկավարելու ունակ մասնագետների պակաս։ Բարձրագույն և դպրոցական կրթության ոլորտում ամեն ինչ վկայում է այն մասին, որ մասնագիտական պատրաստվածություն ունեցող շրջանավարտների թիվը ոչ միայն հեշտությամբ կմնա նույն մակարդակի վրա, այլև կարող է ավելացվել։

10. Հավելված 5-ում և 6-ում բերված են տոկոսներ, վերջինս հակիրճ նկարագրում է նաև հետպատերազմյան ձեռքբերումները: Այս աղյուսակը ցույց է տալիս նաև կանանց զգալի մասնաբաժինը ԽՍՀՄ-ում պատրաստված կադրերի թվաքանակում:

V. ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐՆԵՐ ԵՎ ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

11. Խորհրդային կրթական համակարգը, որտեղ տարբեր մակարդակներում ընդգրկված է մոտ 35 միլիոն մարդ, հսկայական է: Կենտրոնացված վերահսկողության և պլանավորման արդյունքում առաջացած նրա ակնառու արժանիքներից մեկը հարաբերական պարզությունն է: Հետաքրքիր կլինի պարզել, թե ինչպես է Խորհրդային Միությունը հաջողությամբ հաղթահարում արևմտյան երկրներին պատուհասած խնդիրները։

(i) Ուսումնական հաստատություններ

Ցանկացած մակարդակի խորհրդային ուսումնական հաստատություններում 2 հերթափոխով ուսուցումը մնում է նորմ, իսկ 3 հերթափոխով պարապելը անլսելի բան չէ։ Դասասենյակների, լսարանների և լաբորատորիաների ապահովումը, անկասկած, ամենադժվար խնդիրն է, որին պետք է դիմակայել խորհրդային կրթությունը։ Շինարարության ծրագրի թերակատարումը այն գործոններից մեկն էր, որը նպաստեց վերջին հնգամյա ծրագրի պլանից հրաժարվելուն։ Կարելի է մեծ վստահությամբ պնդել, որ այս գործոնն արագացրել է միջնակարգ դպրոցների կրթական համակարգում փոփոխությունները: Խոսվում է, որ բարձրագույն կրթության բոլոր դիմորդները պետք է երկու տարի աշխատեն արդյունաբերական և տեխնիկական ոլորտում՝ մինչ ընդունվելը։ Երկու տարվա դադարը թույլ կտա շինարարական ծրագրին հասնելու ընթացքին: Հավելված 1-ը ցույց է տալիս, որ տարածքների բացակայությունը ԽՍՀՄ-ի համար նոր խնդիր չէ։

(ii) Սարքավորումներ

Արեւմտյան փորձագետները, որպես կանոն, նախանձում են խորհրդային ուսումնական հաստատությունների սարքավորումների քանակին ու որակին։

(iii) Աշակերտների հարաբերակցությունը մեկ ուսուցչի հաշվով

Ինչպես արդեն նշվեց, Խորհրդային Միությունում ուսուցիչների հետ կապված խնդիր չկա, մինչդեռ արևմտյան երկրների մեծ մասում վիճակը վատ է։

[մոտ. պետական պատմություն - այս աղյուսակում, ըստ երևույթին, մենք խոսում ենք այն մասին, թե քանի աշակերտ կա մեկ ուսուցչի համար]

	ԽՍՀՄ	ԱՄՆ	Մեծ Բրիտանիա
Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ	1 – 12, 6	1 – 14, 1	1 – 9
Դպրոցներ	1 – 17, 6	1 - 21 (միջին) 1 - 30 (սկզբնական)	1 - 18, 1 (միջին գիմնազիա) 1 - 22, 3 (միջին դպրոց) 1 - 30, 5 (սկզբնական)

(iv) Զինվորական ծառայություն

Նախկինում նշված պատճառներով ԽՍՀՄ-ում դա ոչ մի խնդիր չի ներկայացնում։

(v) Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների հարաբերակցությունը

Արևմտյան փորձը ցույց է տալիս, որ աշխատավայրում բարձրագույն ուսումնական հաստատության մեկ շրջանավարտին բաժին է ընկնում միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների երեք շրջանավարտ։ Արևմտյան փորձագետների այցելած խորհրդային հաստատությունների մեծ մասում այս համամասնությունը կարծես թե կիրառվում է համընդհանուր: 3-ից 1 գործակիցը բնորոշ չէ կրթական համակարգին, ուստի կարելի է ենթադրել, որ ԽՍՀՄ-ում ինչ-որ տեղ կա միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պակաս, ինչը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում։ Այն փաստը, որ այդ դժվարությունները ակնհայտ չեն, նշանակում է, որ ԽՍՀՄ-ում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները կարող են աշխատանքի ընդունվել Արևմուտքում շահույթ չհետապնդող գործունեության ոլորտներում:

Vi. ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ Շահագրգռվածության ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿՆԵՐ

(i) Մաթեմատիկա

12. Այս առարկան համարվում է ամենահեղինակավորը ԽՍՀՄ-ում։ Երկիրն ունի առաջին կարգի մաթեմատիկական ավանդույթ, և Խորհրդային Միությունում մաթեմատիկայի ներկայիս մակարդակը զիջում է միայն ԱՄՆ-ին: Խորհրդային բազմաթիվ գիտական աշխատություններ ուսումնասիրելիս, հատկապես ֆիզիկայի, բնական գիտությունների և մեքենաշինության ոլորտներում, նկատելի է դառնում, թե ինչ հաճույքով են սովետական գիտնականները շեղումներ անում մաթեմատիկայի բնագավառում։Մեծ Բրիտանիայում գիտական աշխատանքը հաճախ բաղկացած է երկու մասից. առաջին մասը սահմանում է տեսությունը, իսկ երկրորդ մասը այս տեսության էմպիրիկ հաստատումն է: Խորհրդային գիտական աշխատանքը հաճախ բաղկացած է բացառապես տեսությունից:

Խորհրդային առաջին կարգի մաթեմատիկոսները շատ ավելի մեծ դեր են խաղում, քան իրենց արևմտյան գործընկերները ինժեներական կոնֆերանսներում, որոնք բավականին ոչ պաշտոնական բնույթ են կրում: Ինժեներական խնդիրների լուծման այս գիտական մոտեցումը կարող է մասամբ բացատրել այս ոլորտում արագ առաջընթացը: Խորհրդային մաթեմատիկոսները պատրաստ են կիրառել մաթեմատիկական տեսությունը բավականին փոքրածավալ փորձարարական հետազոտություններում։ Նրանք աշխատում են զարմանալի հեշտությամբ այն տարածքներում, որտեղ արևմտյան գիտնականներին լրացուցիչ փորձնական տվյալների կարիք կունենան: Այնտեղ, որտեղ խորհրդային մեթոդը հաջողվում է, հնարավոր է դառնում հրաժարվել հետազոտության զարգացման միջանկյալ փուլերից։ Անկասկած, սովետական վերջին առաջընթացը աերոդինամիկայի և քիմիական ճարտարագիտության ոլորտում շատ բան է պարտական մաթեմատիկոսների խորհուրդներին:

Դպրոցներում մաթեմատիկան խստորեն խրախուսվում է: 10-ամյա դպրոցի 8-րդ, 9-րդ և 10-րդ դասարանների աշակերտների օլիմպիադաները և մաթեմատիկայի մրցույթներն անցկացվում են քաղաքային, մարզային, հանրապետական և հանրապետական մակարդակներում։ Բարձր օժտված ուսանողները բացահայտվում են շատ վաղ փուլում և հետագայում հեշտացվում են նրանց ուսման մեջ:

Շատ երկրներում գոյություն ունի գիտական առարկաների հստակ ուղղահայաց կառուցվածք և գիտնականների միջև ուղղահայաց հիերարխիա: Սա խոչընդոտում է գիտական գաղափարների միջառարկայական փոխանակմանը։ ԽՍՀՄ-ում մաթեմատիկան առարկաների փոխհարստացման ակտիվ բաղադրիչ է։ Հատկանշական օրինակ է Ֆիզիկայի ինստիտուտի վիբրացիոն լաբորատորիան: Լեբեդևը ԽՍՀՄ ԳԱ. Լաբորատորիան հետազոտական կազմակերպություն է. Մոսկովյան այս լաբորատորիայի անձնակազմը, որն այստեղ աշխատում է տարին մեկ կամ երկու ամիս, նույնպես աշխատում է Միության ողջ հաստատություններում։ Նրանք առաջատար դիրքեր են զբաղեցնում մի շարք բնագավառներում՝ աստղագիտություն, ռադիոաստղագիտություն, սպեկտրոսկոպիա, ակուստիկա, տեսական ֆիզիկա, գործիքավորում, ծովային հիդրոլոգիա, էլեկտրատեխնիկա և շատ այլ ոլորտներ։ Միակ բանը, որ միավորում է նրանց, հետաքրքրությունն է ալիքային շարժումների նկատմամբ։ Վիբրացիոն լաբորատորիայում գիտական մտքերի փոխանակման հնարավորությունները հսկայական են։

Հավելված 8-ը ներկայացնում է կիրառական մաթեմատիկայի մանրամասն համալսարանական ուսումնական պլան, իսկ մաքուր մաթեմատիկայի հավելված 7-ը: Արդյունաբերական պրակտիկայի ժամերի քանակը, ինչպես նաև ավտոմատացման հեռանկարները նշված են հավելված 7-ի 19-րդ և 20-րդ պարբերություններում:

(ii) Ֆիզիկա

Այս գիտակարգի գործնականում բոլոր հարցերում խորհրդային գիտնականները համընկնում են համաշխարհային գիտության հետ: Տեսական ֆիզիկան հասել է հսկայական բարձունքների, և վերջին հինգ տարում կիսահաղորդիչների ոլորտում խորհրդային հետազոտությունները ցույց են տվել ակնառու հաջողություններ: Հավելված 9-ում ներկայացված է ֆիզիկայի ուսումնական ծրագիրը, ներառյալ զգալի թվով ժամեր՝ նվիրված առաջադեմ մաթեմատիկայի և արդյունաբերական պրակտիկայի:

(iii) Քիմիա

ԽՍՀՄ-ում այս կարգապահության վիճակը բնութագրվում է որպես նախապատերազմական, սակայն այս հայտարարությունը ճիշտ չի կարելի համարել։ Խորհրդային Միությունը զիջում է քիմիական ճարտարագիտությանը, բայց կա այս իրավիճակի հստակ ըմբռնում և այս ոլորտում բարելավմանն ուղղված շարժում: Հավելված 10-ի քիմիայի ուսումնական ծրագիրը կրկին մեծ թվով ժամեր է հատկացնում առաջադեմ մաթեմատիկայի և արդյունաբերական պրակտիկային:

(iv) Մեքենաշինություն

Հավելված 11-ը սովորաբար ցույց է տալիս, որ մեծ քանակությամբ ժամանակ է հատկացվում բարձրագույն մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի ուսումնասիրությանը: Կան նաև ժամեր արդյունաբերական պրակտիկայի համար: Աճող տնտեսության մեջ, որի կարիքները բավարարվում են ինդուստրացման զարգացման միջոցով, մեքենաշինությունը Խորհրդային Միության առաջնահերթություններից է: 1958-59-ին նախատեսվում է ավարտել 3 անգամ ավելի շատ ինժեներ, քան ԱՄՆ-ում։ Հնարավոր է, որ շուտով ի հայտ գան ինժեներական մասնագետներով հագեցվածության նշաններ։

vii. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

13. Արևմուտքում նկատվում է Խորհրդային Միության նկատմամբ ծայրահեղ հայացքներ ընդունելու զգալի միտում: Նրա քաղաքացիները, սակայն, սուպերմեն կամ երկրորդ կարգի նյութ չեն։ Իրականում սրանք նույն կարողություններն ու զգացմունքներն ունեցող մարդիկ են, ինչ բոլորը։ Եթե Արևմուտքում 210 միլիոն մարդ աշխատի նույն առաջնահերթություններով և եռանդով, ինչ Խորհրդային Միության իրենց գործընկերները, ապա նրանք կհասնեն նմանատիպ արդյունքների: Պետությունները, անկախ մրցակցելով ԽՍՀՄ-ի հետ, վատնում են իրենց ուժն ու ռեսուրսները ձախողման դատապարտված փորձերում։ Եթե անհնար է անընդհատ մեթոդներ հորինել, որոնք գերազանցում են ԽՍՀՄ-ին, ապա արժե լրջորեն մտածել խորհրդային մեթոդները փոխառելու և հարմարեցնելու մասին: Սա կարող է ներառել, բայց չի սահմանափակվում հետևյալով.

(i) կանանց դերի վերաբերյալ հարգված, ավանդական տեսակետների մերժում.

(ii) պետության կողմից պահանջվող աշխատանքի կատարումն այն անձանց կողմից, ում կրթությունը գերազանցում է օրենքով սահմանված կրթական նվազագույնը ֆինանսավորվել է բյուջետային միջոցներից.

(iii) հմուտ աշխատանքային ռեսուրսների «ազատ շուկայի» վերացում. դրա պետական կարգավորման միջոցառումների ընդունումը և, հնարավոր է, ուժեղացումը։

14. Ինչ էլ որ լինի, պրոֆեսորադասախոսական կազմի պակաս ունեցող ցանկացած պետություն պետք է հրատապ, արտահերթ կարգով լուծի այս խնդիրը։