Հասուն տարիքում ինքնակրթության խնդիրները

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-01-07 16:26

Ոմանք համոզված են, որ նոր հմտություններ սովորելը արտոնություն է երիտասարդների համար, ովքեր նոր են սկսում իրենց կարիերան կամ ձգտում են առաջխաղացում ստանալ: Բայց իրականում դա այդպես չէ, քանի որ ցանկացած տարիքում հնարավոր է և անհրաժեշտ է զարգացնել սեփական հմտությունները և նոր որակավորում ստանալ, քանի որ, ի թիվս այլ բաների, դա օգնում է պահպանել ֆիզիկական և հոգեբանական առողջությունը պատշաճ մակարդակով։

Մենք ձեզ կպատմենք, թե ինչպես են փոխվում մեր ճանաչողական ունակությունները տարիների ընթացքում, և ինչպիսի վախեր և հոգեբանական խոչընդոտներ պետք է հաղթահարվեն, որպեսզի կրթական գործընթացը մնա արդյունավետ և հաճելի:

Ինչն է խանգարում ձեզ սկսել սովորել

Գիտնականներ Շերան Մերիամը և Ռոզմարի Կաֆարելլան իրենց «Մեծահասակների ուսուցման խոչընդոտները.

Պահպանողական մտածողություն

Հասուն տարիքում արդեն ձևավորված աշխարհայացք ունեցող մարդկանց համար շատ ավելի դժվար է հավատարիմ մնալ տարբեր տեսակետներին և քննադատել իրենց սեփականը, կարծում են Մերիամը և Կաֆարելլան: Օրինակ, մեծահասակների մեծամասնությունը համոզված է, որ անգիր սովորելը էական է արդյունավետ ուսուցման համար, մինչդեռ տարիքի հետ շատերը ունենում են հիշողության խանգարում, ինչը լուրջ խնդիր է:

Հավատարմություն հին մեթոդներին

Մեծահասակները հակված են առաջնորդվել անցյալի փորձով և գիտելիքներով, որոնք նրանք լավ սովորել են նախկինում: Ինչը, մի կողմից, վատ չէ, բայց, մյուս կողմից, չափահասը հաճախ հակված է նոր բաներ ընկալելու՝ հենվելով հնացած կատեգորիաների և հմտությունների յուրացման արմատացած ռազմավարությունների վրա, ինչը նշանակում է, որ նա ավելի քիչ բաց է նոր ուղիների և ձևաչափերի համար։ սովորելու։ Այս ամենը միասին կարող է զգալիորեն դանդաղեցնել ուսումնական գործընթացը։

Չդիմանալու վախ

Անհաջողության վախը շատ ավելի հաճախ է հետապնդում մեծահասակներին, քան երիտասարդներին: Հասուն տարիքում մենք հակված ենք գնալով ավելի քիչ քննադատական սխալներ թույլ տալու, քանի որ նախընտրում ենք ապավինել արդեն հայտնիին։ Սա կարող է վախի պատճառ դառնալ նախքան ուսուցումը սկսելը, քանի որ այս գործընթացում դեռ պետք է անհաջողությունների միջով անցնեք. ահա թե ինչպես են ձևավորվում սովորելու հետ կապված բացասական ասոցիացիաները:

Մեկ այլ հոգեբանական գործոն, որը խանգարում է ուսուցման մեկնարկին, ինքնավստահությունն է:

Տարօրինակ է, բայց հասուն տարիքում ինքնագնահատականի խնդիրն ավելի սուր է, քան երիտասարդների մոտ: Սակայն հոգեբանական պատճառներն այն ամենը չէ, որ կարող են կանգնեցնել մեծահասակներին կրթության և մասնագիտական աճի ճանապարհին: Ֆինանսները կարող են զգալի խոչընդոտ դառնալ, քանի որ բոլոր լրացուցիչ դասընթացները ծախսերի նոր հոդված են, և ոչ բոլորն են պատրաստ ներդրումներ կատարել ինքնազարգացման մեջ, չնայած այն հանգամանքին, որ սա իրենց ապագայի առանցքային ներդրումներից մեկն է:

Նախ՝ ձեռք բերված գիտելիքները վաղ թե ուշ կարող են դրամայնացվել, երկրորդ՝ կարող ես շատ բան կորցնել, բայց ոչ քո փորձն ու հմտությունները, և երրորդ՝ խորացված ուսուցումը թույլ է տալիս մնալ մրցունակ աշխատաշուկայում։ Ցկյանս ուսուցումը, ըստ Միջազգային տնտեսական ֆորումի «Աշխատատեղերի ապագան» զեկույցի, այս օրերին ամենապահանջված հմտություններից է։

Ինչ վերաբերում է ֆինանսներին, ապա խնդիրը հաճախ ոչ թե դասընթացների արժեքն է, այլ ֆինանսական գրագիտության ցածր մակարդակը: Պետք է ճիշտ կառավարել բյուջեն, կուտակել անվտանգության բարձիկ (ամսական եկամտի 10%-ը) և այս ամենը հաշվի առնել նույնիսկ մարզումների մեկնարկից առաջ։

Նաև, իհարկե, կրթությունը ժամանակ է պահանջում, որը շատերի համար նույնիսկ ավելի արժեքավոր ռեսուրս է, քան փողը, ավելին, այն հաճախ սահմանափակվում է. ժամանակի սղության խնդիրը բավականին սուր է գրեթե յուրաքանչյուր մեծահասակի համար, ով պետք է համատեղի իր կյանքի շատ ասպեկտներ:. Այնուամենայնիվ, այս խնդիրը կարող է լուծվել ժամանակի ավելի արդյունավետ կառավարման և հարմարավետ ժամանակացույցի միջոցով:

Ինչ վերաբերում է ճանաչողական կարողությանը: Իհարկե, տարիքի հետ փոխվում են հիշողությունը, համակարգումը, ուշադրությունը և մտավոր գործունեության հետ կապված այլ գործընթացները, բայց դա չի նշանակում, որ չափահասը սովորելու ընդունակ չէ։ Հարցն այն է, թե ինչ գործիքներ է նա օգտագործում դրա համար։ Իրոք, տարիքի հետ դանդաղում է տեղեկատվության ճանաչողական մշակման տեմպը, - սա այն ժամանակն է, որը մարդուն անհրաժեշտ է որոշակի խնդիր լուծելու համար, օրինակ՝ թվաբանական հաշվարկներ իրականացնելու համար:

Նվազում է նաև այսպես կոչված շարժական ինտելեկտը, այսինքն՝ տրամաբանորեն մտածելու և վերլուծելու կարողությունը, որը նախկինում չի հանդիպել, բայց զարգանում է բյուրեղացված բանականություն՝ կուտակված փորձ, որը թույլ է տալիս լուծել խնդիրները՝ հենվելով արդեն ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների վրա։ Հոգեբան Ռայմոնդ Քաթելի ինտելեկտի տեսության համաձայն՝ ինտելեկտի այս տեսակը պատասխանատու է երկարաժամկետ հիշողությունից գիտելիքներ քաղելու համար, և դրա զարգացումն ամենից հաճախ չափվում է մարդու խոսքային կարողությունների մակարդակով (օրինակ՝ բառապաշարի ծավալով):.

Բջջային և բյուրեղացված ինտելեկտի միջև տարբերությունը կարելի է տեսնել խնդրի լուծման մոտեցման օրինակով, որն առաջարկել է հետազոտող Ջոն Լեոնարդ Հորնը։ Խնդրի պայմանները հետևյալն են. «Հիվանդանոցում 100 հիվանդ կա. Ոմանք (սա պարտադիր զույգ թիվ է) մի ոտանի են, բայց կոշիկներ են կրում։ Երկու ոտքով մնացածների կեսը ոտաբոբիկ է քայլում։ Քանի՞ զույգ կոշիկ կա այս հիվանդանոցում»։

Զարգացած բյուրեղացված ինտելեկտով մարդիկ ավելի հավանական է, որ խնդիրները լուծեն հանրահաշվի միջոցով: Նրանք կմտածեն այսպես. «x + ½ (100-x) * 2 = հագած կոշիկների քանակը, որտեղ x = մեկ ոտքով մարդկանց թիվը, և 100 - x = երկոտանի մարդկանց թիվը: Ստացվում է, որ հիվանդանոցում ընդհանուր առմամբ 100 կոշիկ է կրում»։ Նրանք, ովքեր ունեն ավելի զարգացած շարժական ինտելեկտ, իրենց հերթին ենթադրում են, որ «եթե երկու ոտք ունեցող մարդկանց կեսը քայլում է առանց կոշիկների, իսկ մնացած բոլորը (զույգ թիվը) միոտանի են, ստացվում է, որ հիվանդանոցին միջինում անհրաժեշտ է. Մեկ զույգ կոշիկ մեկ անձի համար… Այս դեպքում պատասխանը 100» է։

Բյուրեղացված ինտելեկտը զարգանում է մարդու սոցիալական և մշակութային զարգացմանը զուգահեռ, ինչը տրամաբանորեն առաջանում է տարիքի հետ։

Քանի որ հասուն տարիքում տեղեկատվությունը ընկալվում է, որոշ հմտություններ կարող են ավելի դժվար լինել սովորելը: Օրինակ, երաժշտությանը հիանալի տիրապետելու համար ավելի դժվար կլինի ճշգրիտ ուսումնասիրել օտար առոգանությունը կամ սովորել «կատարյալ բարձրություն»: Մյուս կողմից, չափահաս ուսանողներն ունեն իրենց առավելությունները, օրինակ՝ շատ ավելի զարգացած, քան երիտասարդները՝ վերլուծելու, ինքնաարտացոլվելու և կարգապահության ունակությամբ:

Ի դեպ, ճանաչողական ունակությունների տարիքային փոփոխությունները կարելի է վերահսկել - և կրթության օգնությամբ: Օրինակ, Կալիֆորնիայի համալսարանի հետազոտական խումբը փորձ է անցկացրել, որի ընթացքում նրանք կանոնավոր դասեր են կազմակերպել 58-ից 85 տարեկան մի խումբ մարդկանց համար իսպաներենի, երաժշտության, լուսանկարչության, նկարչության, ինչպես նաև iPad-ի գործառույթների ուսումնասիրման դասընթաց: Միջին հաշվով, մարդիկ շաբաթական մոտ 15 ժամ սովորում էին դասարաններում (մոտավորապես նույնքան, որքան բակալավրիատի ուսանողները) երեք ամիս: Ամեն շաբաթ նրանք նաև դասավանդողների հետ քննարկում էին սովորելու համար իրենց հանդիպող խոչընդոտները և ձեռք բերված հմտությունների արժեքը:

Փորձից հետո գիտնականները փոփոխություններ են նկատել տարեց մարդկանց կարճաժամկետ հիշողության մեջ, օրինակ՝ նրանք ավելի հեշտացել են հիշել անծանոթ հեռախոսահամարը և պահել այն հիշողության մեջ մի քանի րոպե, ինչպես նաև սկսել են ավելի արագ անցնել տարբեր առաջադրանքների միջև:Ընդամենը մեկուկես ամսվա ընթացքում՝ ուսումնառության կեսի ընթացքում, մասնակիցները բարելավել են իրենց ճանաչողական կարողությունները մինչև այն մակարդակները, որոնք միջինը 30 տարով ավելի երիտասարդ են, քան առարկաները:

Հիշելու կետեր մեծահասակների ուսուցման համատեքստում

Անկախ նրանից, թե քանի տարեկան եք, հին գիտելիքները համախմբելու և նորերը յուրացնելու համար նոր նյարդային ուղիներ դեռևս կարող են ստեղծվել՝ ճիշտ այնպես, ինչպես ուղեղն աշխատեցնելու համար: Այնուամենայնիվ, մեծահասակների ուսուցման համատեքստում հետազոտողներ Մերիամը և Կաֆֆարելան առաջարկում են, որ մանկավարժները պետք է նկատի ունենան հետևյալը.

• Ի տարբերություն երեխաների և դեռահասների, մեծահասակները ինքնավար և անկախ են, և որպեսզի տեղեկատվությունը լավ պահվի նրանց գլխում, նրանք չեն կարող խստորեն վերահսկվել:
• Մեծահասակներն արդեն կուտակել են կենսափորձի և գիտելիքի հիմքը, որը նույնպես գործի է դրվում ուսման հարցում. օրինակ, մասնագիտական դեֆորմացիան կարող է ընկնել տեղեկատվության ընկալման բնույթի վրա:
• Մեծահասակները նպատակաուղղված են և ընդհանուր առմամբ ցանկանում են ինչ-որ բան սովորելու հստակ պատճառ տեսնել, քանի որ նրանք կենտրոնացած են կոնկրետ խնդրի լուծման վրա, այլ ոչ թե առարկան ամբողջությամբ ուսումնասիրելու վրա:
• Մեծահասակները դրդված են սովորելու ոչ թե արտաքին, այլ ներքին գործոնների ազդեցության տակ, և դրա հետ դժվար է վիճել. մեր երիտասարդության տարիներին մենք բոլորս պարզապես ստիպված ենք սովորել: Մարդիկ հասուն տարիքում ուսանող են դառնում գիտակցաբար և, որպես կանոն, բացառապես սեփական նախաձեռնությամբ։

Չնայած գործընթացում առաջացող դժվարություններին, սխալներին, որոնք ստիպում են ամեն ինչ կիսատ թողնել, և ուրիշների տեսակետներին, որոնցում կարդում են «Ինչի՞ն է քեզ դա պետք» դեմոտիվացնող հարցը, արժե սովորել ցանկացած տարիքում։. Նոր հմտությունների տիրապետումը ինքնավստահություն է ներշնչում, թույլ է տալիս փոխել կարիերայի վեկտորը, կատարելագործել մասնագիտական որակները, ինչպես նաև դառնալ նոր համայնքի մաս:

Բացի այդ, հասուն տարիքում գիտելիքներ ձեռք բերելն օգնում է ամրապնդել մտավոր և ֆիզիկական առողջությունը. ակտիվ մտավոր գործունեությամբ զբաղվող մարդիկ շատ ավելի քիչ ռիսկ ունեն տառապելու դեմենցիայով կամ Ալցհեյմերի հիվանդությամբ ծերության ժամանակ: Վերջապես, սովորելը օգնում է ընդլայնել ծանոթների սոցիալական շրջանակը, ինչը շահավետ է թե՛ ցանցային, թե՛ հուզական ինտելեկտի զարգացման առումով։ Այսպիսով, կրթության համար տարիքային սահմանափակում չկա: