Ռուսական դպրոցի ոչնչացումը. Հիտլերից մինչև լիբերալներ

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Բավական է մեկ օրում՝ 2019 թվականի սեպտեմբերի 24-ին, կարդալ դպրոցական կյանքի ամենահնչեղ լուրերը՝ Կիրովում կանխվել է ջարդ դպրոցում. Լենինգրադի մարզում դպրոցականը մի քանի տարի անընդմեջ սիստեմատիկ ծեծի է ենթարկում համադասարանցիներին, և դպրոցի ղեկավարությունն ու ծնողները ոչինչ չեն կարող անել դրա դեմ։

Հիտլերը և ռուսական դպրոցը

Նացիստները փորձեցին ոչնչացնել խորհրդային դպրոցը՝ որպես խորհրդային պետության և ժողովրդի հիմք։ Երրորդ Ռեյխի ռազմաքաղաքական վերնախավը հիանալի հասկանում էր ռուսական դպրոցի կարևորությունը։ Առանց կրթության կործանման անհնար էր ոչնչացնել ռուսական (խորհրդային) պետականությունը և ժողովրդին վերածել անտերմենշ-ենթամարդկանց։

Վերցնենք հատվածներ Հիտլերի հայտարարությունների ստենոգրաֆիկ գրառումից՝ հիմնված Վ. Ի. Դաշիչև «Գերմանական ֆաշիզմի ռազմավարության սնանկությունը. պատմական ակնարկներ, փաստաթղթեր, նյութեր» (Մոսկվա. Նաուկա, 1973): Ադոլֆ Հիտլեր, մարտ 1942 թ.

«Առաջին հերթին չպետք է թույլ տալ գերմանական դպրոցների ուսուցիչներին գնալ արևելյան շրջաններ։ Հակառակ դեպքում մենք կկորցնենք ոչ միայն երեխաներին, այլեւ ծնողներին։ Մենք կկորցնենք ամբողջ ժողովրդին. Որովհետև այն, ինչ մենք խփում ենք նրանց գլխին, օգուտ չի լինի նրանց։ Իդեալական կլիներ նրանց սովորեցնել հասկանալ միայն նշանների և ազդանշանների լեզուն: Ռադիոյով բնակչությանը կներկայացվեր իրենց համար ընդունելիը՝ երաժշտություն առանց սահմանափակումների։ Բայց ոչ մի դեպքում նրանց չի կարելի մտավոր աշխատանքի թույլ տալ։ Մենք իսկապես չենք կարող հանդուրժել որևէ տպագիր նյութ»:

Հիտլեր, 1942 թվականի ապրիլ. «Եթե ռուսները, ուկրաինացիները, ղրղզները և մյուսները սովորեն գրել և կարդալ, դա մեզ միայն կվնասի: Որովհետև նման հմտությունները նրանցից ամենակարողներին հնարավորություն կտան որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերել պատմության ոլորտում և, հետևաբար, գալ քաղաքական բնույթի մտորումների, որոնց եզրն անխուսափելիորեն կուղղվի մեր դեմ։ … ավելի խելամիտ է ամեն գյուղում բարձրախոս տեղադրել՝ մարդկանց նորություններին տեղեկացնելու և զրույցի ուտելիք տալու համար; ավելի լավ է, քան թույլ տալ նրանց ինքնուրույն ուսումնասիրել քաղաքական, գիտական և այլն տեղեկատվությունը։ Եվ թող ոչ մեկի մտքով չանցնի ռադիոյով իրենց նախկին պատմությունից տեղեկություն փոխանցել նվաճված ժողովուրդներին։ Դուք պետք է փոխանցեք երաժշտություն և ավելի շատ երաժշտություն: Որովհետև ուրախ երաժշտությունը խրախուսում է ջանասեր աշխատանքը: Եվ եթե մարդիկ կարող են ավելի շատ պարել, ապա դա նույնպես պետք է ողջունել»:

Այսպիսով, գերմանացի զավթիչները ցանկանում էին խորհրդային ժողովրդին թողնել միայն երաժշտությունն առանց սահմանափակումների, պարերի և զվարճանքի: Բացառվեցին մտավոր աշխատանքը, քաղաքական, գիտական և այլ գիտելիքները, մաթեմատիկան և պատմությունը։

Հիմքերի ոչնչացում

1920-ականներին՝ 1917-ի հեղափոխությունից և Ռուսական կայսրության անկումից հետո, Խորհրդային Ռուսաստանը նույնպես շատ է «փորձարկել» ու «վերաշինել» դպրոցը՝ փնտրելով ցարական ժամանակաշրջանից տարբերվող նրա նոր դեմքը։ Խոսքը վերաբերում էր ավանդական պատմության, աշխարհագրության և գրականության վերացմանը, Ալեքսանդր Նևսկին և Դմիտրի Դոնսկոյը, Իվան Սարսափելին ու Ալեքսանդր III-ը, Ալեքսանդր Պուշկինը և Միխայիլ Լերմոնտովը, Ֆյոդոր Դոստոևսկին և Լև Տոլստոյը հեռացվեցին կրթության կուրսից: Այնուամենայնիվ, 30-ականներին, ստալինյան «ռեակցիայի» ժամանակ, երբ խնդիր դրվեց ագրարային-գյուղացիական երկրում ինդուստրացման, առաջադեմ գիտության և կրթության ստեղծման, պաշտպանական կարողությունների ապահովման և դեպի ԽՍՀՄ ապագայի թռիչքի, անմիջապես հիշեց ցարական գիմնազիայի փորձը, Ռուսական կայսրության դասական կրթությունը։ Նրանք սկսեցին օգտագործել այլմոլորակային կարգի ռեժիմի ծրագրեր ու դասագրքեր։ Միայն դպրոցն է դարձել մասսայական, կրթությունը՝ համընդհանուր։

Արդյունքը հիանալի էր: Խորհրդային դպրոցը դարձել է լավագույնն աշխարհում։ 1960-ականներին Դ. Քենեդին ասել է.

«Խորհրդային կրթությունը լավագույնն է աշխարհում։ԽՍՀՄ-ը հաղթեց դպրոցական նստարանի տիեզերական մրցավազքում»:

ԽՍՀՄ-ում կրթության մասին ՆԱՏՕ-ի քաղաքականության համառոտ եզրակացությունը (1959) ներառում է հետևյալ մտքերը.

«Պետությունները, անկախ մրցակցելով ԽՍՀՄ-ի հետ, վատնում են իրենց ուժն ու ռեսուրսները ձախողման դատապարտված փորձերում։ Եթե անհնար է անընդհատ ԽՍՀՄ-ին գերազանցող մեթոդներ հորինել, ապա արժե լրջորեն մտածել խորհրդային մեթոդները փոխառելու և հարմարեցնելու մասին»:

Խրուշչովյան «պերեստրոյկայի» ժամանակ, իսկ ավելի ուշ խորհրդային դպրոցը շատ բան կորցրեց։ Մասնավորապես, հանվել է սովորողի պատասխանատվությունը սովորելու համար, և ուսուցիչները պարտավորվել են դրական գնահատել պարապների և պարազիտների «աշխատանքը»։ Սակայն, չնայած բոլոր սխալներին, սովետական դպրոցը դեռևս մնաց աշխարհի լավագույններից մեկը (կամ նույնիսկ լավագույնը, նայած ինչպես եք գնահատում): Նա ստեղծել է հզոր ստեղծագործական, գիտական և կրթական հիմնադրամ երկրում և ժողովրդի մեջ։ Այսպիսով, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով՝ 1991 թվականին (Խորհրդային կայսրության փլուզման տարի) Ռուսաստանը կրթության առումով համաշխարհային վարկանիշում զբաղեցրել է երրորդ տեղը։

Հետո «բարեփոխիչներն» ու «օպտիմիզատորները»՝ կործանիչները, հասան ռուսական դպրոց։ Սկսվեց կրթության «բարեփոխումը». Նրանք ներմուծեցին Բոլոնիայի համակարգը, Միասնական պետական քննությունը, Հիմնական պետական քննությունը, Համառուսաստանյան թեստավորման աշխատանքը (VPR), «խաղային» տարրերը և այլն: Հիմնական առարկաների ժամերը կտրուկ կրճատվեցին, մինչդեռ մի շարք անհարկի, օժանդակ, հայտնվեց կոտրվող, հաշմանդամ ընդհանուր համակարգը. Մասնավորապես, ազգային հանրապետություններում էթնոմշակութային բաղադրիչների (լեզու, պատմություն, մշակույթ) ամրապնդում, դպրոցում կրոնի ուսուցում, սեռական դաստիարակություն, հոգեբանություն, ընտանիքագիտություն և այլն։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական ծրագրի էրոզիան անընդհատ աճում է։ Հիմա կրթական մակարդակով երրորդ տասնյակում ենք, և դեգրադացումը շարունակվում է։

Դպրոցում ավարտական քննության կարգավիճակը բարձրացնելով բարձրագույն ուսումնական հաստատության ընդունելության քննության մակարդակի՝ «բարեփոխիչները» միանգամից երկու հզոր հարված հասցրին. Նախ, ուսուցչին մերժեցին վստահությունը: Հիմա կիսաղքատ ուսուցիչները, պարզվում է, դարձել են երկրի «գլխավոր կոռումպացված չինովնիկները» (նրանք արդեն արգելել են քաղցրավենիքն ու ծաղիկները)։ Ուսուցիչները կոտրվեցին, ծրագիրը սկսեց ձևականորեն իրականացվել, և այժմ նրանք պարզապես «մարզում» են ուսանողներին հանձնել պետական քննությունը՝ VLT, քանի որ արդյունքներից շատ բան է կախված ոչ միայն ուսանողների, այլև ուսուցիչների համար։ Երկրորդ, ուսանողների և նրանց ծնողների համար այժմ հիմնականը կրթական գործընթացում այն է, թե ինչ կլինի ավարտական քննությանը, այլ ոչ թե հիմնական առարկաների հիմունքների համակարգված ուսումնասիրությունը: Ոչ ուսանողների կողմից հիմնարար գիտելիքների ձեռքբերումը, ոչ նրանց մեջ կոնցեպտուալ մտածողության ձևավորումը, ոչ ուսանողների զարգացումը և նրանց ընտելացումը համակարգված մտավոր աշխատանքին: Արդյունքները կործանարար են, դիմորդների տարրական գիտելիքների մակարդակը աղետալիորեն ընկել է։ Համալսարանների մակարդակը ինքնաբերաբար ընկավ հանրակրթական դպրոցներում վատ պատրաստված աշակերտների մեծ մասի վրա:

Այսպիսով, լիբերալ արևմտամետ «էլիտայի», «բարեփոխիչների» կամքով տեղի է ունեցել մատաղ սերունդների կտրուկ դեգրադացիա և դեգրադացիա։ Շատ շուտով վերջնականապես կսպանվեն սովետական դպրոցի վերջին մնացորդները, իսկ մասսայական դպրոցի կրթական մակարդակի ու զարգացման առումով («էլիտան» ունի իր դպրոցները և արտասահմանում) մենք կնվազենք նախկին գաղութների մակարդակը. Արևմուտքը Աֆրիկայում. Իսկ կրթության փլուզումը ազգի փլուզումն է։ Գիտության, արդյունաբերության և պաշտպանության վերապատրաստման համակարգերի փլուզում: Շատ շուտով երկիրը կկանգնի անգրագիտությունը վերացնելու խնդիրը, ինչպես բոլշևիկները հեղափոխությունից և իրարանցումից հետո։

Դպրոցում «ժողովրդավարության» և «հանդուրժողականության» հաղթանակ

Հիշում եմ, որ ավելի վաղ, երբ դիտում էինք դպրոցի մասին արևմտյան ֆիլմեր, զարմանում էինք այնտեղ բռնության ու անառակության մակարդակի վրա։ Թմրամիջոցների ապօրինի շրջանառությունը, գողությունը, կողոպուտը, սեքսը և կռիվներն այն են, ինչ անում են ուսանողները սովորելու փոխարեն: Այս թեմայով հիանալի ֆիլմ է «Ռեժիսորը»՝ Դ. Բելուշիի գլխավոր դերում (1987թ.), որտեղ հերոսը կռվում է երիտասարդական հանցախմբի դեմ։ Կամ «Միայն ամենաուժեղը» (1993) գլխավոր դերում Մ. Դակասկոսով։Այստեղ նախկին զինվորը դառնում է ուսուցիչ իր նախկին դպրոցում և փորձում է փրկել անհանգիստ երեխաներին բռնությունից և թմրանյութերից՝ մարտարվեստի ուսումնասիրությամբ (բրազիլական կապոեյրա): Նա նաև հանդիպում է թմրանյութերի մաֆիայի՝ դպրոցում դիրքեր ունեցող։

Նախկինում ամերիկյան դպրոցներում կոտորածներն ու ջարդերը զարմանալի էին։ Սակայն շատ ժամանակ չի անցել, և մեր դպրոցներում այս նույն երեւույթները սովորական են դառնում։ 2018 թվականի հունվարին Բուրյաթիայի մայրաքաղաք Ուլան-Ուդեում 9-րդ դասարանի աշակերտը կացնով և Մոլոտովի կոկտեյլով ներխուժել էր ուսումնական հաստատություն՝ վիրավորելով մի քանի մարդու։ Նույն ամսին երկու դեռահաս դանակներով հարձակվել են Պերմի դպրոցի վրա, վիրավորվել 15 մարդ։ 2018 թվականի հոկտեմբերին Կերչի պոլիտեխնիկական քոլեջում սպանդ է տեղի ունեցել (21 մարդ զոհվել է, 67-ը՝ վիրավորվել)։ 2019 թվականի մայիսին Վոլսկում (Սարատովի մարզ) դպրոցականը կացնով հարձակվել էր դպրոցի վրա։ Իսկ նման արտակարգ դեպքերն արդեն սովորական են դառնում։ Գերակշռում են անառակությունն ու ամենաթողությունը։ Աշակերտների կողմից հարձակումներ են լինում աշակերտների վրա, աշակերտները ուսուցիչների վրա։ Նույնիսկ սպանություն, էլ չեմ խոսում բռնաբարության ու ծեծի մասին։ Աշակերտները, օգտվելով ուսուցիչների անպաշտպանությունից և անզորությունից, դպրոցի ղեկավարությունը նոր «ժողովրդավարական» պայմաններում, լիակատար «հանդուրժողականության» և մարդասիրության հաղթանակը», հայհոյում են, ծաղրում են մեծերին և ավելի թույլ աշակերտներին։

1990-2000-ականներին «դեմոկրատիզատորները» ներմուծեցին «երեխաների իրավունքների» պաշտամունքը և տակնուվրա արեցին արդարության և իրավունքների մասին հին հաստատված պատկերացումները։ Հետո միացավ «թվային աշխարհը», երբ իրենց վիրավորված համարող մարդիկ կարողացան նկարահանել կոնտեքստից կտրված տեսանյութեր և դրանք տարածել սոցիալական ցանցերում։ Իսկ հետո «իրավապաշտպաններն» ու «բլոգերները» կրակի մեջ կերոսին կլցնեն, ճանճից փիղ կսարքեն։ Նախկինում ուսուցիչը կամ տնօրենը կարող էր արագ տեղավորել սկսնակ կռվարարին (հնարավոր է հանցագործին) պարզ բղավոցով, դնելով անկյունում, հարվածելով գլխին կամ մատնացույց անելով, այնուհետև այդ կեղտոտ հնարքը նույնպես կհայտնվեր տանը: Կուլիսների հետևում սա ավանդական հասարակության նորմ էր և պաշտպանում էր ավելի մեծ չարիքներից: Գոյություն ունեին նաև մի շարք լավ մտածված և ապացուցված գործիքներ՝ պայքարելու այնպիսի երևույթների դեմ, ինչպիսիք են ծնողներին դպրոց կանչելը, ծնողների աշխատանքի վայր նամակներ ուղարկելը, դպրոցից հեռացնելը, երեխաների ոստիկանական սենյակները, դժվարինների հատուկ դպրոցները և այլն։.

Հիմա հակառակն է. Արեւմտյան իրավապաշտպան կազմակերպությունների ճնշման ներքո հետխորհրդային տարածքում տոտալ «ազատականացում» իրականացվեց։ Ստեղծվել են երեխայի իրավունքների պաշտպանության բառացիորեն տոտալիտար մեթոդներ։ Կռվարարին կանգնեցնելու փորձի համար ուսուցիչները կենթարկվեն ամենատարբեր զրպարտությունների և կհեռացվեն դպրոցից, հակառակ դեպքում նրանք քրեական գործ կհարուցեն, իսկ անչափահասների նկատմամբ արդարադատություն կկատարվի ծնողի նկատմամբ, ով կփորձի օգտվել իր դաստիարակության իրավունքից։ տուն, իսկ երեխային կտանեն։

Արդյունքում, դպրոցի ղեկավարները, ուսուցիչները, գլխավոր բժիշկները և շրջանային ոստիկանական բաժանմունքների պետերը և շատ ծնողներ հեռացել են անառակությունը, կեղտոտ հնարքները և խուլիգանությունը կանխելու առաջնային միջոցներից, որոնք շատ հաճախ հանգեցնում են լուրջ քրեական հանցագործությունների, գողության և բռնության։. Ուսուցիչները, տնօրենները և այլ պաշտոնյաներ սկսեցին ապաբաժանորդագրվել։ Խուսափեք ցանկացած երկիմաստ, պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակից: Այժմ ուսուցիչներին արեւմտյան մեթոդներով սովորեցնում են «երեխայի նկատմամբ մոտեցում փնտրել»։ «Մոտեցում գտնելու» համար ստեղծվել են սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների պաշտոններ։ Սակայն առանց այն էլ փչացած մարդկանց միայն բարությամբ հնարավոր չէ վերադաստիարակել։ Սովորական մանկավարժությունը, սկզբունքորեն, չի կարող լուծել այս խնդիրը։ Դա անհնար է:

Հասարակության մեջ բռնության աճի հետ մեկտեղ դպրոցներն արդեն հիշեցնում են բանտերը: Ցանկապատեր, տեսախցիկներ, անվտանգություն և մուտքի հսկողություն։ Բայց սա քիչ օգուտ ունի: Ընդամենը հիշեցում Ռուսաստանում կյանքի որակի և անվտանգության կտրուկ անկման մասին՝ համեմատած խորհրդային քաղաքակրթության հետ։

Ի՞նչ ստացանք մենք դուրս գալու ճանապարհին։ Դպրոցում կարգապահության և կարգի ամբողջական վերացում: Անառակություն, ամենաթողություն և դպրոցից խուսափելու կարողություն. Դեռահասների գորգ, ծխախոտի ծխելը և հարբեցողությունը. Մեծ երեխաները ծեծում են կրտսերին, վատ արտահայտություններ անում, ուսուցիչներ ուղարկում «անտառով անցնելու»: Դպրոցներում ծեծի, բռնության և նույնիսկ սպանությունների մասին ԶԼՄ-ների մշտական պատմություններ: Հաշվի առնելով հասարակության ընդհանուր դեգրադացումը՝ դպրոցներում գնալով ավելանում են հոգեկան հիվանդ երեխաներ։ Իսկ նրանց համար իշխանություն չկա։ «Դժվար դեռահասների» դեմ արդյունավետ իրավական պաշտպանություն չկա։ Մինչև 14 տարեկան ոստիկանները (առավել հաճախ՝ մինչև 16 տարեկան) ընդհանրապես ոչինչ չեն կարող անել։ Հոգեբույժները նրանց կճանաչեն մեղսունակ և հետ կուղարկեն դպրոց: Ուսուցիչները փակում են աչքերը. Դպրոցների ղեկավարները չեն կարող «սև ոչխարներին» հեռացնել դպրոցից. Ծնողները դպրոցին են մեղադրում, ասում են՝ վարձատրվում են, թող կրթեն։

Դպրոցում կարգուկանոն չկա, նորմալ ուսուցման գործընթաց չկա։ Արդյունքը դպրոցականների, իսկ հետո՝ հասարակության տոտալ հիմարացումն ու դեգրադացումն է։

Ինչ անել

Ռուսական դպրոցի կործանման հիմնարար պատճառը Ռուսաստանում լիբերալ, արևմտամետ գաղափարախոսության գերակայությունն է։ Ռուսական հասարակության և մշակույթի ամբողջական առևտրայնացում. Մեր երկիրը դարձել է «ոսկե հորթի» արևմտյան աշխարհի մի մասը՝ սպառողական հասարակության, որը տանում է դեպի ինքնաոչնչացում և ամբողջ մոլորակի ու մարդկության ոչնչացում։ Այս գործընթացը կասեցնելու համար անհրաժեշտ է վերադառնալ ռուսական քաղաքակրթության զարգացման սկզբնական ուղուն։ Խղճի էթիկայի և սոցիալական արդարության գերակայությամբ։

Անիվը նորից հորինելու կարիք չկա, հարկավոր է վերադառնալ դասական ռուսական (սովետական) դպրոց։ Վերցրեք սովետական մեթոդները, ծրագրերն ու դասագրքերը, հարմարեցրեք ժամանակակից ժամանակներին։ Խորհրդային դպրոցը լավագույնն էր աշխարհում։ Օգտագործեք այս հիմնադրամը ստեղծողների և ստեղծագործողների հասարակություն ստեղծելու համար, այլ ոչ թե «թվային համակենտրոնացման ճամբարի» ստրուկների, ինչպես հիմա է: Հարկավոր է նաև կարգուկանոն և կարգապահություն հաստատել դպրոցներում, վերջ տալ «հանդուրժողականությանը» բոմժերի, խուլիգանների և անչափահաս հանցագործների նկատմամբ։